論高職院校學生創業教育的過程模式

摘要：隨著就業壓力的增大，大學生創業教育已成為社會關心的熱門話題。著重論述高等職業院校如何對學生實施創業教育，以期努力提升大學生創業能力與創業水平的教育過程和方式，促進大學生創業向著我們所希望的方向發展。

關鍵詞：高等學校；大學生；創業教育；過程模式

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）18-0279-02

高等職業院校學生創業教育的過程模式是指在校就讀的高職學生在學習期間學校對學生實施創業教育的過程，以期努力提升高職學生創業能力與創業水平教育方式。高職學生創業作為目前解決就業困難和高職學生實現自我人生價值的一個途徑，得到了政府和社會各界人士的肯定和鼓勵。然而對于在校高職學生的創業教育的開展，由于他們作為學生的特殊身份，也受到了社會眾多人的關注。

一、學習創業教育模式

“學習”不僅是整個創業過程的第一階段，而且也貫穿在創業實踐的整個過程。學習創業的教育模式，是讓學生通過接受教育和自我教育，掌握創業的本領，培養創業精神。同時創業也是一種不斷學習的過程，由于創業活動的模糊性、不確定性和風險性，一開始就要注重學習，學習掌握市場規律，學習組織協調創業資源，學習生產經營管理，學習塑造企業文化等等。學習的目的在于提高創業素質，不僅有能力應對機遇和挑戰，而且還能根據創業實踐適時地調整和修正自己的創業思路。成功的創業過程，必然是一種不斷地向社會和他人學習的過程，任何急功近利和投機取巧的做法，都不可能造就創業英才，如果比爾·蓋茨不掌握數字化的本領，就不可能有他的“微軟”公司。

學習創業有兩種形式：學校教育和業余自學。

進入高職院校的學生，接受的是一種全面而又系統的教育。高職院校都具備較完善的管理體制和設備齊全的教學設施，同時，擁有一支素質不斷提高的師資隊伍，為學生提供了一個良好的學習環境。在這種條件下，學生應根據擇業、就業和創業需要，學習學科基礎知識和創業技能，學習職業知識與職業技能。學校在人才培養計劃中，要專門安排《創業學基礎》課程，創業學課程的教學應當采取多種方法，如課堂講授、現場參觀、聽企業經營者或小企業經營教育專家講座、案例分析、研究活動、小組討論、個人評議、個別講授或商討、角色扮演、具體的行業模塊練習等。

同時，高職院校在校學生可以在自我教育過程中培養創業精神。學校教育并不能使有志于創業的學生掌握全部的創業知識的本領，無法滿足其求知與創業渴望，一方面，由于學校的培養目標的局限；另一方面，學校目前還注重學生的擇業、就業教育，對創業教育還未提到應有的高度，甚至根本就沒有考慮過這種新的教育實踐。因此，立志于創業的大學生，必須通過自學形式吸收創業知識與信息，可以通過多種途徑學習創業相關的知識：自學經濟學、管理學、創業學類的課程，充實與創業相關的知識；注重對創業案例的收集，在分析案例的過程中了解創業的特點，吸取創業者的經驗或教訓；高職學生可以利用寒、暑假社會見習實踐參觀各種創業基地或高新技術產業區，了解企業家創新經營的實況，在創新與創業的“情景教育”過程中學習創業，豐富創業知識，健全創業心理，鍛煉創業能力。

二、嘗試創業教育模式

創業嘗試是創業教育的重要內容，也是提高創業教育實效的基本途徑。創業嘗試的深刻意義在于，能使學生形成正確的創業目標和價值取向，增強組織管理能力、社交能力和實際動手能力，全面提升創業的綜合素質。一般來說，高校主要通過以下途徑讓在校大學生進行嘗試創業的實踐：

組織創業計劃競賽嘗試創業，借用風險投資的運作模式，要求參賽者組成優勢互補的競賽小組，圍繞一個具有市場前景的技術產品或服務概念，以獲得風險投資為目的，完成一份創業計劃書，最終通過書面評審和秘密答辯的方式評出獲獎者；安排寒、暑假“打工”和勤工儉學機會，讓學生到企業、公司從事生產、勞動等實踐活動，接觸并融入社會生活實際，了解企業經營活動，嘗試創業過程。還可以通過讓學生幫助企業公司推銷新產品、參加企業咨詢、法律服務或經營策劃等嘗試創業；在產、學、研一體化教學改革的環境里，使學生更容易接觸到實際的創業嘗試過程；開展發明創造活動，將獲得的科技成果申報專利，然后通過技術市場或其他場所進行成果轉讓，在技術成果轉讓過程中嘗試創業滋味；在自己的事業開始前，在“邊干邊學”的過程中，從眾多的信息中選出有創業價值的信息開始獨當一面的創業嘗試實踐。

三、自主創業教育模式

在歷經學習創業和嘗試創業之后，富有創新精神的高職學生總會按捺不住全身投入創業的激動心情，尤其對在嘗試創業中“小試牛刀”有所收獲的，更是渴望開創自己事業。自主創業需要各方面的知識積累，還需要社會經驗和處理人際關系的能力以及良好的心理承受能力和風險意識。創業僅有興趣和激情是遠遠不夠的，還受到資金、人際關系、政策及所處環境等各方面的制約，在實施自主創業計劃前，要引導高職學生做好以下三個方面的準備：一是要確立創業方向與目標。不同的創業方向就有不同的創業目標，一個創業方向可以有多種不同的創業目標。創業方向及創業目標的確定，應盡可能從自己所學專業或方向出發，揚長避短。例如，學食品加工的應首選創建加工新型食品的企業；學計算機軟件的可以考慮創建自己的“軟件世界”或“網絡天地”；學藥品商貿的適宜在藥品營銷領域一顯身手。一般來說，選擇符合時代發展趨勢、滿足目標市場需求并與自己專業密切相關的創業目標，比較容易施展自己的才華。反之，如果選擇的是自己完全陌生的行業，將會增加創業的難度。二是進行創業的可行性分析。確定了創業方向與目標之后，創業者應對具體的創業目標進行可行性分析。對創業方案能否實現做出理論上的判斷，創業方案的可行分析應建立在風險性估計和應變性研究之上。分析時，要重點考慮政策、原材料的供應、消費者心理、競爭對手、生產經銷條件等市場變量的影響，以決定自己選擇的創業項目是上還是不上，是即時干還是延遲干等等。三是自立門戶，建立適合自己創業的企業、公司。一般來說，高職學生可在下列形式中進行選擇：合伙企業、有限責任公司、股份有限責任公司等，無論選擇哪種公司或企業形式，在創業實踐過程中都應當遵守國家的有關法律法規，合法經營、依法納稅。創辦以學生為主體的小型公司，進行經營活動，對有創業眼光、創業膽魄、創業能力和創業條件的人來說，往往是通向成功的金光大道。當然，“自立門戶”往往要承擔很大的風險，大學校園里冒出的一些學生公司，正以事實證明這種認識。并且當前想要自主創業的高職學生并不少，創業的意識也越來越明顯，他們不再依賴家庭、學校和社會，而是主動發現、尋找機遇。

四、營造創業氛圍教育模式

高職院校濃厚的創業氛圍是激發高職學生創業熱情、實現創業理想的活力之源。中國青年創業行動等一批品牌工程的成功經驗告訴我們，創業氛圍的營造包括兩個方面：一是更新思想觀念，鼓勵高職學生創業；二是優化創業輿論環境，樹立“尊重勞動，尊重知識，尊重人才，尊重創造”的校園風尚，努力營造“尊重創業、勇于創業、樂于創業”的社會氛圍。

造就濃厚的科技創業氛圍。高職院校應經常開展科研競賽、創業交流和創業講座等豐富多彩的活動，定期邀請一些創業成功者舉辦創業現身講座，分析成功與失敗的原因，為大學生提供借鑒。也可專門舉辦創業培訓班，培養高職學生的動手能力和創新思維，盡可能地提供多方面的幫助。要增加投入和改善軟硬環境，把創業教育當成高職學生成才的大事來抓，主動與企業聯姻，牽線搭橋，讓他們的創業活動與企業之間形成良性互動，使他們的創業成果科技化。

成立高職院校學生創業指導中心，由高職學生創業指導中心負責學生創業教育工作。利用學校黑板報、宣傳欄、廣播等宣傳載體，加大創業教育宣傳。通過懸掛和張貼有關創業內容的名人名言、格言、警句或名人畫像，讓校園充滿創業精神和創業文化。組織召開更新觀念，培養創業意識座談會；召開創業教育主題班會；開展創業教育知識競賽、演講賽、征文賽等系列教育活動；組織學生進社區、入工廠、下農村等進行社會實踐和考察，以開放性、豐富性、多樣性激發學生學習興趣和創業的欲望。定期播出在創業中涌現出的典型人物和事例，用身邊的事教育身邊的人，形成弘揚、支持、激勵創業的輿論氛圍。

總之，創業教育是一種新的教育理念，也是高等職業教育的一個系統工程。它的教育過程是通過各種可利用的教育方式來培養學生的創業意識、創業思維、創業技能，并最終使學生具有一定的創業素質和能力。創業是一種實實在在的實踐性工作，這種實踐需要理論的支持，我們希望在校高職學生勇敢邁出創業第一步，并在實踐中勇敢前進。期待通過創業教育使更多的高職學生把握創業機會，理性地創業，成功地創業；我們堅信通過對高職學生進行創業教育，不僅改變當前高職學生就業難的現實，還能造就出中國新一代年輕的知識型企業家。

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