以培養職業判斷能力為導向的會計實驗教學體系研究

摘要：隨著世界經濟一體化趨勢的不斷加強和中國市場經濟的不斷發展，企業面對的經濟環境日趨復雜多變；由于會計準則賦予了會計人員更多的職業判斷空間，會計職業判斷越顯其存在的價值。傳統的會計實驗教學模式，已經不能適應時代的發展，如何培養和提高學生的會計職業判斷能力，成為亟須解決的問題。分析了傳統會計實驗教學存在的問題，探討了以培養職業判斷能力為導向的會計實驗教學目標，并提出以培養職業判斷能力為導向的會計實驗教學體系的設想。

關鍵詞：職業判斷能力；會計；實驗教學目標；實驗教學體系

中圖分類號：G40文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）07-0280-02

建立會計實驗室，進行會計綜合模擬實驗教學，已成為各高校將會計理論和實踐相結合的新途徑。會計綜合模擬實驗教學借助會計實驗室環境的仿真性和實驗資料的真實性，以能力培養為主線，強化了技能訓練，在一定程度上提高了會計教學質量。但同時也存在實驗手段單一、實驗課程偏少和學生實驗主動性不足等問題。隨著世界經濟一體化趨勢的不斷加強和中國市場經濟的不斷發展，企業面對的經濟環境日趨復雜多變；尤其是新會計準則的頒布實施，意味著中國會計改革的最終目標是實現國際會計的協調與趨同，以會計準則指導會計工作。由于會計準則賦予了會計人員更多的職業判斷空間，會計職業判斷越顯其存在的價值。傳統的會計實驗教學模式，已經不能適應時代的發展，如何培養和提高學生的會計職業判斷能力，成為亟須解決的問題。

一、傳統會計實驗教學存在問題

（一）會計實驗課程缺乏完整性

現代意義上的財務會計工作早已超出傳統會計核算的范疇，如何進行財務分析、財務控制、財務預測和財務創新等是財務人員必須具備的職業判斷能力。目前，各高校會計理論教學已形成較統一、完整的課程體系，會計專業主干課程主要包括《初級會計學》、《中級財務會計學》、《高級財務會計學》、《成本會計學》、《財務管理學》、《管理會計學》、《財務分析》和《審計學》等，該理論體系完整并在教學過程中有效運行。但會計實驗教學大多數還停留在填制憑證、登記賬簿、編制報表等基本操作上，尚未形成獨立、完整的會計實驗教學體系。與會計相關的財務、成本與審計實驗在會計中也沒有很好地體現出來。對培養和提高學生職業判斷能力，提高解決會計實務問題的能力益處不大。

（二）會計實驗教材和實驗項目缺乏綜合性

目前，大多數會計實驗教材內容還停留在會計核算方法的實驗上，財務管理、管理會計、審計以及稅收籌劃等實驗內容較少。由此造成現行的會計實驗教學，也大都停留在手工做賬或借助會計核算軟件做賬的低水平上，重視會計核算，輕視會計審核、監督、預測、決策和分析。實驗內容以驗證理論為主，僅僅局限于企業簡單的賬務處理，而現實的企業是處在一個由供產銷、工商、銀行、稅務等多個環節組成的一條經濟鏈中，實驗項目缺乏多層次、多方位和綜合性。這不利于學生進行成本預測、決策、控制和考核等分析問題的能力和管理能力的培養。

（三）會計實驗教學意識不強，重理論課輕實驗課

會計實驗指導教師是實驗室工作的主要力量，其素質將直接影響會計實驗教學質量。一方面，目前高校的會計教師大多是從學校到學校，理論功底較深，但缺乏必要的實踐經驗的鍛煉和培養，在指導實驗過程中，很難把會計理論與會計實務有機地結合起來。另一方面，由于理論課的授課方式可以采用合班上課的方式，但實驗課則采用一人一崗或一人一臺機的方式，加之每個學生在實驗過程中出現的問題也各不相同，實驗教師的辛苦可想而知。另外，由于實驗教師需要熟練掌握各種不同的會計實驗軟件，這對于許多教師來說，不是一件容易的事情。大多數教師寧愿選擇上理論課而放棄會計實驗課。

二、以培養職業判斷能力為導向的會計實驗教學目標的理解

（一）會計職業判斷能力的界定

會計職業判斷能力是會計人員按照國家法律、法規和規章，面臨不確定情況，結合企業自身的理財環境和生產經營特點，運用其掌握的會計專業知識和工作經驗，對會計主體發生的經濟事項和交易采用準確的會計處理原則、方法等進行合理且合法的分析、判斷、選擇和決策的能力。

會計職業判斷能力培養的最終目標是提高企業會計信息的質量。特別是新企業會計準則的實施更加強調了會計職業判斷，因此，如何培養和提高高職學生的會計職業判斷能力，顯得尤為重要。

（二）以培養職業判斷能力為導向

美國會計教育委員會（AECC）第一號公報《會計教育的目標》關于會計教育目標的論述為：“學校會計教學的目的不在于訓練學生在畢業時即成為一個專業人員，而在于培養他們未來成為一個專業人員應有的素質。”國際會計聯合會確定的會計教育目標有三個：一是對會計專業知識的掌握程度；二是將所學知識運用于實際工作的能力；三是從事專業的態度和方法。將其落實到教學要求中，實質就是如何提高未來的職業判斷能力的問題。會計人員的業務素質直接影響到會計職業判斷行為的精確性。正確的職業判斷不僅需要會計人員具備扎實的專業知識外，而且需要會計人員具有豐富的實踐經驗。

會計實驗教學作為整個會計教學體系的重要組成部分，應當服務于會計教學目標。會計實驗教學的目的是學生通過會計實驗達到鞏固所學會計理論知識，提高實際動手能力，以培養學生的實踐能力和創新能力。所以，會計實驗教學的目標不僅僅是教會學生如何利用會計核算的技術方法進行賬務處理，而是要教會學生對企業未來的財務狀況進行職業判斷，以專業的方法分析現實問題，形成正確的財務決策，即培養學生的人格素質和專業技能素質，以及培養學生的創新能力和終身學習能力。

三、以培養職業判斷能力為導向的會計實驗教學體系研究

（一）建立多層次實驗依次推進的會計實驗課程體系

應根據課程的特點及課程之間的關聯程度，整合實驗內容，以專業為主線，打破原有課程的界限，注重多學科、多課程知識交叉和集成，實驗內容由基礎到綜合、再到實際應用，以構建多層次漸進的實驗課程體系為理念，改革實驗教學方法和手段，創新會計實驗教體系，以期提高會計專業學生職業判斷能力。應按照“基礎實驗、綜合實驗、研究型實驗”三個層次開展會計實驗教學，建立多層次實驗依次推進的會計實驗教學課程體系。把培養學生綜合實踐能力的實踐教學作為一個整體考慮，單獨制訂實踐教學計劃與大綱，構建綜合實踐能力整體培養目標體系，通過各實踐教學環節的落實來保證整體目標的實現。

在制定實驗教學體系時，可根據會計專業人才能力培養的需要，設立不同的實驗教學大綱及實驗教材；配合各層次的學生課程，精心設計能力培養實驗模塊。每類課程體系應分基本技能、綜合設計和創新研究三個層次，由基礎到創新循序漸進。除了保留少量必要的學科基礎課程實驗外，可考慮將學科基礎及專業課程實驗與理論課程教學分離，均實行獨立授課的實驗教學，便于調動實驗教師和學生的實驗積極性，更能在實驗課程中增加綜合性、設計創新性實驗。

（二）建立以學生為中心，倡導并實施互動式的實驗教學模式

學習會計理論的最終目的是會計實踐，即解決會計實際問題。學生在實驗課中的主體地位應該體現在獨立實驗中。一是通過運用數字化網絡技術和系統性地建立專業網絡課程以及實驗教學管理平臺，可以解決學生個性化培養需要要求和培養學生獨立動手能力的要求；二是將案例教學帶入會計實驗教學中，激發學生探索創新的積極性，從中培養和鍛煉學生的提高職業判斷能力。傳統的會計實驗教學強調知識的傳授，所講解的實驗內容僅限于對所傳授的知識進行驗證和鞏固。學生處于被動狀態。而在案例教學中強調學生在教學中的主體性。通過教師選擇典型的案例，可以鼓勵學生選擇不同的會計政策對具體業務的處理，從而發現不同的會計政策以及會計政策變更對企業財務狀況、經營成果和現金流量等信息的影響。

（三）及時更新會計實驗教材和動態更新實驗項目

實驗教材是保障實驗教學質量的首要要素，實驗教學文件（包括教學大綱、實驗大綱和實驗指導書）是保證實驗教學有序運行的必備條件和提升實驗項目質量的重要手段。隨著經濟體制的改革企業已向多元化發展，單一以工業企業為模擬對象已難以滿足社會對會計教學的要求。在編寫會計模擬實驗教材時，可設計為一個企業集團公司，下分設制造業、商品流通企業、房地產開發企業和服務業等子公司。不同行業子公司的經濟業務要充分體現行業的特點，各子公司之間及子公司與母公司之間要有經濟往來。會計實驗教材內容應涉及多學科知識，融綜合性、應用性、啟發性為一體，包括成本會計實驗、財務管理實驗和審計實驗內容，使之成為由初級向高級轉化。

（四）建立多元化實驗考核評價體系

會計實驗教學的考試與考核要鼓勵創新，采取按平時表現、理論考試和實驗考核來綜合評定成績。對于不同類型的會計實驗教學課程，結合實驗教學的特點，制定不同的考核辦法。一是注重平時成績。平時成績應參考實驗預習、實驗操作、實驗報告、實驗態度及實驗紀律等方面的情況綜合評定。二是期末實驗考核方法要多元化。推行多種考核方式，突出對能力的考核。使考核結果能更準確地反映學生對本課程的實際掌握情況，從而利于學生的學習能力、動手能力和職業判斷能力的培養與提高。三是從單一教師考核轉變為師生雙方考核。即實驗結束后，除了教師考核學生以外，學生也應該對實驗指導教師進行評價和考核，以促進會計實驗教學水平的進一步提升。

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