初中數學教學中如何凸顯學生的主體作用

【內容摘要】新程標準明確提出：“教學要突出學生的主體性”。怎樣開展學生的主體性教學呢？學生主體又體現在哪些方面呢？如何提高學生的主體性呢？下面就這些問題做具體的分析。

【關鍵詞】初中數學教學 學生的主體性

20世紀80年代初，針對我國傳統教育中存在的弊端，一些教育專家指出“學生是教育主體”的觀點，引起教育學界的一場大討論，形成了主體教育思想。在近20年的教育改革實踐中，研究主體教育已成為教育改革的潮流。必須確立以主體教育為核心的現代教育觀，高揚人的主體性，重視人的發展，對原有傳統教育中不合理的行為方式和思維方式進行改革，已成為廣大教育工作者的共識，并已取得了一些經驗。下面就如何提高學生主體性來分析。

一、用生活情境調動興趣，喚醒學生的主體意識

數學來源于生活，在數學教學中我們教師應從生活的實際內容來調動學生的興趣，只要引起了學生學習的興趣，增加學生對數學這門學科的求知欲，學生就能主動開啟智慧之門。那要如何從生活中來調動學生的興趣呢？

（一）創造生活情境，活躍課堂氣氛，培養學生的學習興趣

在數學教學中往往有這樣的情況：無論老師講得多在理，分析得多貼切，都不能引起學生的興趣，不能調動課堂的氣氛，無法讓學生完全領略這堂課的知識。我是怎樣來活躍課堂的呢？例如，我在講“圓的認識”時，我從古代的大馬車，秦朝兵馬俑中的戰車，近代的三輪車，現代的各種各樣的汽車、火車、貨車及至豪華轎車，找到很多圖片，讓學生從外形上去比較，感知人類的進步和文明的發展。不論是哪一個年代、哪一種作用、哪一種形狀的車，為什么車輪都是一成不變的圓形呢？這一問題的提出，學生的興趣立即被提了起來，學生們結合自己的生活經驗，各抒己見，紛紛把自己的意見提出來供大家分享，課堂的氣氛一下子就活躍起來了，從而使學生對圓產生了濃厚的興趣，也激發了學生主動探索圓的性質和心理。也增強了學生學習數學的主動性。①

（二）讓學生感受到數學的有用性，積極主動利用數學知識來解決生活中的實際問題

數學是生活的一種語言，也是認識世界的一個窗口，在我們的日常生活中應用數學來解決日常生活中出現的問題是我們應具有的最基本素質之一。數學來源于生活，更應用于生活。例如，我在“點和圓的位置關系”教學中，為了讓學生體會到成功的應用數學知識解決實際問題的快樂，我設計了下面的習題：一所學校在直線L上的A處，在直線L上離學校180M的B處有一條公路M與直線L相交成30°，一貨車在公路上行駛，已知貨車行駛時周圍100M的圓形區域內會受到噪音的影響。（1）請問學校是否會受到該貨車噪音的影響？并說明理由。（2）如果你是這所學校的學生，你會有怎樣的想法呢？這樣一來，讓新的知識與實際生活緊密的結合起來，既促進了學生對點與圓的位置關系的認識，又讓學生感受到貨車以及其他交通工具對人們的危害，培養了學生們的環保意識，也讓數學教學收了意想不到的效果。②

（三）拓展生活實踐，打造數學知識的運用平臺

馬克思主義認為：“人是歷史的創造者，又是歷史的劇中人”，這就是說，人必然要受到社會歷史的制約，但又并不是完全受社會關系的擺布的被動生存物，他能夠自覺地、能動地認識和改造社會，使社會環境有利于自身的發展。人是社會的主體，是推動社會發展的根本力量。沒有個體的認識和實踐活動，也就沒有社會歷史。人在社會中的發展應是在全面發展的基礎上“個人獨創的自由的發展”，馬克思特別強調人的“自由個性”。人的全面發展同時也是人的自由發展；全面發展的個人，同時也應該是具有個性和主體性的人。毛澤東同志也肯定學生在教學過程中的主體地位，也肯定了主動性和能動性，主張讓學生“生動活潑地、主動地得到發展”。在數學教學的實踐中，教師的教學要服務于生活，將學生把學到的知識返回到生活中去，讓數學知識的運用過程生活化、興趣化、具體化。用生活中的實踐來彌補課堂內學不到的知識，滿足學生的求知欲。產生教與學的共鳴，同時在生活的實踐中用數學知識來解決實際問題。

（四）培養學生自主留意生活中的數學

數學是生活的色彩，在我們日常生活中，隨時隨地都會出現數學的身影，只要你留意，她就會出現在你身邊。比如，增長率、企業成本和利潤的核算、市場的調查與分析、比賽場次的安排等，隨時都可以讓學生感受到數學應用的廣泛性，并明確的知道數學知識的應用能更好的幫助他們認識自然與我們的人類社會，更好的適應生活，更有效地進行表達與交流。教師應鼓勵學生大膽地去發現、有效的提出生活中的問題，并運用數學知識去解決生活中的問題。久而久之，學生就會感覺到數學知識的樂趣，就會想去發現、去創造，產生學習數學的渴望。③

二、注重交流，凸顯學生的主體作用

新課程標準明確指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”在初中數學教學中，教師應引導學生運用適當的數學語言，交流各自的認識和體會，討論大家在學習中遇到的困難，學生相相互提問、答問、論述、證明和反駁，從而在交流中不斷探究，在探究中不斷創新。只有通過交流，才能凸顯學生的主體作用，如果沒有交流，學生的思維得不到發散，探究創新與提高能力都將成為空談。所以我們在數學教學中，只有把新課程理念的要求做到身體力行，才能讓學生真正成為學習的主人。比如，在學習《等腰三角形》時，我設計了這幾個小活動：

1.實踐觀察，認識等腰三角形。讓學生從折紙、剪紙中得到等腰三角形的基礎概念，感知等腰三角形的對稱性。

2.探索等腰三角形的性質。如：從剪出的等腰三角形ABC中沿折痕對折，找出其中重合的線段和角并填表，填完表同組互相探討。

3.作業反饋。當堂作業，鞏固知識，當堂小組交換批改，然后班級交流。可以看出這三個教學步驟都是由小活動組成的，而每個活動都是由學生們的自動和互動來完成的，這就充分發揮了學生在課堂上的主體作用。④通過這樣的學習，讓學生從學會向會學轉變。學生變成了充滿活力的生命體，可以領悟到的是：讓學生真正成為學習的主體，是要為學生提供足夠的時間，讓大家相互合作交流，才能讓學生自主的去探究學習。

三、提倡民主，積極發言

數學課程教學是師生共同學習、探索的一個過程，在教學過程中，學生對問題的回答、知識的理解和接受都有一個對與錯的過程，在學習中出現錯誤也是在所難免的。數學本身就是一門活躍的課程，對數學中的問題從不同的角度思考就會有不同的解法。而每一位學生對同一個問題的思考方式也不盡相同，必然導致解法上會存在差異，甚至于有的學生的解法比老師的都還要精辟。可見在教學中應提倡民主，鼓勵不同意見。獨立思考能增強學生學習的信心，同時對進一步張揚學生的主體性也起到了積極的作用。⑤具體來說應采取什么樣的原則呢？

1.鼓勵討論、辯論，遇到學習上有爭議性的問題，都不直接給答案，而是應該讓學生對此發表各自的觀點和看法，在學生的討論或辯論中得出答案，讓學生在交流的過程中產生通過自己的努力而解決了問題的自豪感，讓他們覺得學習是愉快的。

2.錯也是一種美，鼓勵學生在上課的時候多發言，不要因為答錯了而對學生全盤否定，否則會導致學生喪失自信。而教師則應該恰當給答錯了的學生以必要的表揚，引出為什么答錯了的爭議，再從爭議上去思索正確的答案，通過同學們積極的發言帶動了課堂氣氛，即便他回答錯了也不會覺得尷尬。氣氛被帶動了，學生的主體性也帶動了。

3.鼓勵有創意的學生，對學生的創新解題進行鼓勵是凸顯學生主體性很關鍵的一點。特別是學生的思路比老師的還要好的時候，更應該大力的表揚，證明學生已經會學數學這門課程，也讓學生能永遠對數學這門學科保持積極的心態。

四、培養師生感情，建立平等的師生關系

在新課程背景下，我經過調查發現學生主體性發展欠缺受到家庭、學校的考試壓力、生活單調和緊張的氛圍的影響。在學生方面，厭學成為學生的主要原因。厭學的學生有的是學業的“失敗者”，有的是缺乏學習的動力。由于經常性的挫敗，在他們心中學習只有痛苦和不快，而有的學生則是因為家庭的原因對學習不在乎，表現出無所謂的態度。這時候就要我們的教育工作者以授業者的大愛來感動這些受傷的小花朵。而不是采取題海戰術、強輸硬灌來增加學生學習的負擔，嚴重影響學生學習的積極性與主動性。教學中教師要與學生處在平等的地位，融入到學生的學習活動中去，要縮短與學生的情感距離，使整個教學過程形成師生呼應、教學互動的局面。案例：我曾經任教一個班，一開始就有一個學生對數學學科的態度不夠端正，上課不聽，一節課下來什么也不懂。班主任反映他對所有學科都是這樣，也跟他交談了很多次都沒效果。而這個班也是我當時所任教的幾個班中紀律最差的一個，所以我不太喜歡這個班的學生。但是在第一次月考中，這個班的數學成績卻考了幾個班中的第一，這是我沒有想到的。我開始對這個班的學生有所改觀，厭學的只是個別同學，大部份還是很喜歡數學的，尤其是第一次月考的成功，更加增強了他們學習數學的興趣和信心。后來我才知道，這個學生家庭有問題，導致了他對學習沒興趣，甚至厭煩。我對于這個上課不聽的學生，平時多注意他的喜好，如果在走廊上遇到，我會跟他說說話，緩解他心理的壓力。久而久之他對我這個老師有點喜歡了，對我所教的數學也開始認真了起來，同時我會在課堂上表揚他的進步，讓他感覺到還有人在關心他的成長。讓他遇到問題主動的來問我，也可以向同學們詢問。終于在第二次月考的時候他的成績上升了。我覺得他能取得好成績完全是在我們之間和諧關系的影響下，導致了他對數學的熱愛，增強了他對學習的主體性。⑥