淺談初中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

新時(shí)期教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的探索性和探究性，結(jié)合數(shù)學(xué)課“抽象、枯燥”的特點(diǎn)，作為數(shù)學(xué)教師就不能再沿襲傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的模式教學(xué)。課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我，發(fā)展自我的舞臺(tái)，教師要充分利用課堂這一實(shí)施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，從鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力入手，把課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，形成能力，真正做到教師是“方向盤”學(xué)生是“發(fā)動(dòng)機(jī)”。為此本人淺談一下數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)看法。

一、提前預(yù)習(xí)，獨(dú)立尋疑，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍

毛澤東說過“我們不打無準(zhǔn)備之仗”，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是一樣。提前預(yù)習(xí)能夠使學(xué)生尋找出不理解之處，進(jìn)行質(zhì)疑，甚至可以提出對(duì)知識(shí)本身的懷疑，研究這些就能使學(xué)生產(chǎn)生自學(xué)的動(dòng)力，爭(zhēng)論的欲望，獲勝的信心。在預(yù)習(xí)中學(xué)生的質(zhì)疑就能營(yíng)造出自主學(xué)習(xí)的氛圍，為課堂上深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。比如《二元一次方程組的圖像解法》一堂課的教學(xué)中，學(xué)生在預(yù)習(xí)后提出“為什么y=3x+2圖像上點(diǎn)的坐標(biāo)都是方程3x-y=-2的解呢？”“為什么直線x+2y=2和直線2x-y=-6的交點(diǎn)坐標(biāo)就是方程組

的解”等問題。通過課前的預(yù)習(xí)促進(jìn)了課堂教學(xué)中師生之間，學(xué)生之間的互相交流。設(shè)疑答疑，使教師變“演員”為“導(dǎo)演”，使學(xué)生變接受為主動(dòng)探索，提高了課堂的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“思維是從吃驚開始的”，因此學(xué)生進(jìn)入新課時(shí)，教師應(yīng)該善于創(chuàng)設(shè)情境，引入新課，這是激發(fā)學(xué)生求知欲的源泉。情境的創(chuàng)設(shè)并不是無源之水，無本之木。思維活躍不是純靈感的產(chǎn)物，也不是一次訓(xùn)練就能做到的，它需要一個(gè)長(zhǎng)期培養(yǎng)過程，這就要求我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)過程中，善于創(chuàng)設(shè)情境鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，多問一些為什么，并有意識(shí)去發(fā)現(xiàn)它，這樣才能有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。比如《日歷中的方程》一課時(shí)，可以設(shè)計(jì)引入，今天讓你們考一考老師，你們?cè)谧约簬У娜諝v中隨意圈中相鄰的四個(gè)數(shù)，可以是橫行，可以是豎列，也可以是正方形，然后告訴我這四個(gè)數(shù)的和，我就可以知道你圈出的是哪幾天。學(xué)生立即興奮起來，不相信我能知道哪幾天，探索可能性的興趣油然而生。教師抓住這一時(shí)機(jī)和學(xué)生一起進(jìn)入新課程學(xué)習(xí)之中，全班同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性在新課一開始就被調(diào)動(dòng)起來。

三、留下懸念，激發(fā)解疑，培養(yǎng)學(xué)生自主探究精神

古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”有疑問才有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。人類的思維活動(dòng)往往是由于要解決當(dāng)前面臨的問題而引發(fā)的，課堂上要讓學(xué)生“思”，必須要有“疑”。教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)以明白的事物繼續(xù)探討的習(xí)慣，永不滿足，這才能激發(fā)學(xué)生好奇心和內(nèi)在的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生自主探究精神。自主探究需要一種內(nèi)在的激勵(lì)力量，在教育教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展特點(diǎn)，可以在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，根據(jù)所學(xué)知識(shí)，結(jié)合下節(jié)要學(xué)知識(shí)，留下疑問，學(xué)生為解決這個(gè)問題課后會(huì)自主探討，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。比如一元二次方程的教學(xué)中，在學(xué)生理解一元二次方程概念的基礎(chǔ)上，鞏固練習(xí)之后，教師提出，我們已經(jīng)懂得了一元二次方程，那么如何求一元二次方程的解呢？我們下節(jié)課再去探討。留下這個(gè)懸念，學(xué)生為了解決這個(gè)問題會(huì)自主尋求解決方法，為下節(jié)課做好基礎(chǔ)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主探索的精神

四、聯(lián)系生活，體驗(yàn)數(shù)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主探討

數(shù)學(xué)來源于生活，正是生活的需要，才產(chǎn)生了數(shù)學(xué)。最早的數(shù)學(xué)知識(shí)以結(jié)繩記事。隨著社會(huì)的發(fā)展，數(shù)學(xué)知識(shí)逐步滲透到生活中的一點(diǎn)一滴，小到吃飯穿衣，大到航天數(shù)據(jù)。數(shù)學(xué)和生活的需要越來越近，它不在深不可測(cè)，課標(biāo)要求，要重視從學(xué)生生活實(shí)踐和已有知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)。就是要求教師把數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生從周圍熟悉的事物中感知數(shù)學(xué)，這樣學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)不再陌生，才能感受數(shù)學(xué)對(duì)生活的便利。教師在教學(xué)中要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)頭腦分析生活，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值。比如在《平均數(shù)》的教學(xué)中，首先給出一個(gè)生活實(shí)例，某同學(xué)家種了10畝小麥，共收了80袋，現(xiàn)要出售，稱量如下：1023，1010，1034，985，992，986，1001，1021，998，995，（單位：斤）這位同學(xué)家共賣了多少斤小麥？平均每袋多少斤？若每斤一元，共收入多少元？平均每畝地收入多少元？學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在我們生活中，于是積極探討。教師又提問上述10個(gè)數(shù)字大，記數(shù)麻煩，相加易出錯(cuò)，有沒有別的辦法呢？學(xué)生又繼續(xù)探究起來。這樣把數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來，學(xué)生感悟到原來自己就生活在數(shù)學(xué)的世界里，從而增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

五、巧設(shè)練習(xí)，保持興趣，樹立堅(jiān)定自主學(xué)習(xí)的自信心

新課結(jié)束時(shí)，學(xué)生的有意注意往往隨之結(jié)束，很多學(xué)生在這個(gè)時(shí)候認(rèn)為自己聽懂了。這也是許多學(xué)生反映上課可以聽懂，習(xí)題不會(huì)做，考試考不好的原因。其實(shí)，原理明白了，不一定表示會(huì)運(yùn)用，更不可能說明可以舉一反三，所以教師的這個(gè)時(shí)候的練習(xí)設(shè)計(jì)就起到了作用，充分利用學(xué)生的無意注意，設(shè)計(jì)一些改錯(cuò)、判斷、一題多變、一題多解的訓(xùn)練，讓學(xué)生于心不甘，意猶未盡，不僅可以寓樂于練習(xí)之中，還可以延伸到課外，比如學(xué)習(xí)平行四邊形之后，安排下面練習(xí)：AC是平行四邊形ABCD的一條對(duì)角線，BM垂直于AC，DN垂直于AC，垂足分別是M、N，四邊形BMNN是平行四邊形嗎？你可以找出幾種判斷方法？和同伴比一比，這樣學(xué)生在舊中見新，同中求異，易中有難，可以很好鞏固所學(xué)知識(shí)，從而樹立堅(jiān)定的自主學(xué)習(xí)的自信心。