關于農村職校語文課程學習多維評價的思考

【摘 要】倡導多維評價，要求關注學生語文課程學習的結果，重視對學習過程的評價，從改革評價方式入手，強化評價的過程管理，這樣，才能充分調動學生的語文學習積極性，對學生的語文實用能力培養起到應有的激勵和促進作用。

【關鍵詞】語文課程學習 多維評價 能力 思考

中職語文課是學習各類專業課、文化課的基礎，有利于學生的綜合職業能力和全面職業素質的提升。然而，在生源質量差、專業課教學任務繁重、課時偏緊的農村職校，如何優質高效地完成語文教學任務，提高學生的語文實用能力，實現《中等職業學校語文教學大綱（試行）》的課程教學目標，培養“以就業為導向”的社會實用型人才是一項很艱巨的任務。

一、我校語文課程學習評價現狀

1. 評價原則方面

多年來，農村職校語文教學仍然沿襲著“以教師為主體”，“以課程為中心”的傳統教學觀念，教學評價以“一紙考試”的終結性評價為主。這種教學評價方式，很難體現中職語文教學“注重基礎、強化能力、突出重點、學以致用”的指導思想，直接制約了教學模式的改革創新，也打擊了學生學習的主動性、積極性。

2. 評價模式方面

我校評價學生學習成績包括三方面：平時成績、期中考試成績和期末考試成績，最終評定由三者合成，即總評＝平時成績的30%＋期中考試成績的30%+期末考試成績的40%。前者主要體現為書面作業及測驗成績，后兩者是閉卷考試成績，成績量化。這種評價手段和評定成績的主體單一，即教師。事實證明，如此的評價模式，因教師主宰課堂、壟斷評價，而使大部分本來成績不佳的學生喪失了學習信心，畏懼學習，從而扼殺了學生的學習興趣，影響了教學的質量和效果。

農村職校沿用的傳統評價方式，存在諸多缺陷，已不能適應時代的發展要求。為此，筆者認為，構建全方面考察、重在能力測試的語文課程學習多維評價模式勢在必行。

二、中職語文課程學習多維評價目的和要求

《語文課程標準》指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考查學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，從而有效地促進學生的發展。”因此，課改背景下的課堂教學評價應堅持以促進學生人格和諧發展為根本目標，充分發揮評價的導向和激勵功能，注重評價方式多元化和科學化，關注學生在學習的過程中表現出來的情感、態度、價值觀等，著眼于培養學生的語文實用能力，提高職校生的就業和創業素質。基于此，筆者和同仁在近兩年的教學實踐中，從改革評價方式入手，通過弱化考試的評價功能，細化教學評價的項目，強化評價的過程管理等措施，積極嘗試多維評價模式的改革探索，取得了很好的效果。

三、語文課程學習多維評價的探索

1. 在評價標準上，“知識、能力、態度”綜合評價三位一體

取消以往單一的“理論知識”評價標準，實施職業能力本位的“知識、能力、態度”三位一體的綜合評價，包括語文專業知識評價、語文專業能力評價、職業通用能力評價和情感態度評價。對學生語文知識掌握情況、能力素質水平、學習態度、主題活動參與度以及進步程度等進行全方面多維度評價。這種評價，突破了單一的“知識型”評價標準，注重學生語文知識的實際運用、職業能力和綜合素質的提高，有效解決了中職教育中“專業教學”與“素質教育”的兼容問題。同時把“教書”與“育人”統一在語文教學中，有效矯正了個別學生的性格弱點與不良學習習慣，提高了學生的綜合素質，優化了學風。

2. 在評價方式上，“過程評價”、“量化評價”和“多元主體評價”相結合

①采用“過程評價”方式，與以往的終結性評價相結合

以往的課程考核評估都是在課程修完或學期結束時，進行一次書面知識考試，給學生一個等級或百分制分數。而“過程評價”則對每個學生一個學期所完成的大小實訓作業及整個教學中的學習態度、表現都進行評估。評價中關注學生在整個學習過程中的效果和表現，把其學習成果和學習過程的自我表現作為職業能力考評的依據，根據各單元教學的不同培養內容，確定單元的評價分值比例。實踐證明，“過程評價”這種考評方法客觀合理，能調動學生學習的主動性、積極性，樹立學生的學習信心，使學生感到某一單元的成績不理想，下一單元還可以再努力。

②采用“表格評價”的方法，制定“量化評價”指標

采用“表格評價”的方法，制定了具體的、可操作的“量化評價”指標，能夠把教師主觀評分轉為客觀評分，使考評更趨于公平。把量化的評價標準作為學生平時學習、訓練的具體標準，使學生對學習訓練要求更加明確，方便教師和學生的考核操作，具有可實施性和可操作性。

③采用“學生自評、學生互評、教師評價”相結合的“多元主體評價”

改革以往語文教學中由教師一人進行評價的傳統，采用“學生自評、學生互評、教師評價、社會評價”相結合的多元評價方式。一方面，教師制訂具體評價標準，實行公開公平的評價。在學習之初，教師將評價標準告知學生，根據評價標準，教師考評學生的學習成果與表現，每個考評結果都要求學生反饋意見，給予學生質疑的機會；另一方面，打破教師一統天下、主宰課堂、壟斷評價的局面，突出學生主體評價。學生由評價中的“被動”轉為“主動”，強調 “互評”和 “自評”相結合。活動中，學生通過“自評”進行自我診斷、反思和調控，提高自我學習的意識和能力；通過“互評”相互督促相互影響，學生及時發現問題并及時調整，從而學會學習，達到可持續發展的目的。有一些考評還可以采用教師與學生 “聯手”評定的方式，即學生自主打分，教師審核確認。

學生的成長需要激勵，學生的學習過程更需要激勵。在語文教學中，我們要創造性地運用多維評價，激發學生積極參與、大膽實踐，使其體驗成功的喜悅，促進學生有個性地發展，從而切實提高學生的語文實用能力和就業能力。