新課標物理教學中學生創新能力的培養

【摘 要】物理課程是一門以實驗為基礎的課程，通過大量的教學內容和實踐活動，不僅能培養學生的創新意識和創新精神，而且能培養學生的創新思維能力和創新品質。

【關鍵詞】新課標 創新能力 培養

創新是指人類為了滿足自身的需要，不斷拓展對客觀世界及其自身的認知與行為過程和結果的活動。學校教育的主要任務是培養并提高學生的創新能力，而課堂教學是完成這一任務的主要途徑和形式。物理課程是一門以實驗為基礎的課程，通過大量的教學內容和實踐活動，不僅能培養學生的創新意識和創新精神，更能培養學生的創新思維能力和創新品質。

一、豐富實踐活動，重視科學教育

我國中小學教育一貫重視知識傳授，而忽略科學思想、科學精神、科學態度與科學方法培養。這種缺乏真正意義的科學教育，使學生沒有養成一種理性的、懷疑的、實驗的思維習慣，在處理問題、對待事物方面往往缺乏科學的精神和科學的方法，更難有創新意識。從創新能力的培養這一角度看，豐富的實踐活動能使學生具有較大的解決問題的機會，擁有更多的獨立與自由，這有益于創造型人格的塑造。大量的實踐活動還可以豐富學生的表象儲備，為創造想象提供豐厚的“原料”，而在實踐活動中遇到的困難，產生新的需要，更會激發學生的創造力。在物理教學中，有許多培養學生創新意識的材料，如閱讀材料、想想議議、物理學家小傳、科學發展史、現代科技的研究、發展與應用等都可以滲透在物理教學中，成為“萌發”學生創新意識的活動內容，培養學生善于思考、勇于探索、崇尚科學、大膽創造求實進取的創新精神。

二、優化課堂教學設計，培養創新思維能力

1. 活化概念，培養學生的抽象思維能力

物理教學中，有許多物理概念比較抽象，學生難以理解和牢固掌握，更難于進入創造性思維情境。教師應把抽象的概念活化，增設一些與教學內容密切相關的有趣小實驗和設置一些誘導性問題，使學生能形象直觀地“頓悟”概念的內涵，把抽象問題具體化。如小試管插入盛滿水的大試管中，豎直倒懸于空中，當學生看到小試管不斷進入大試管時，會驚訝地發出疑問：“為什么小試管不掉下來?”接著學生置疑猜想：“是不是水把小試管吸進去了?”“是不是有一種什么力把小試管推進去了?”當循此思考找不到答案時。再指導學生讀教材、查資料、尋根問底。這樣，大氣壓的概念自然而然地在學生頭腦中形成。

2. 訓練學生的發散思維能力

有許多物理問題都可以用不同的方法或不同的途徑置疑，啟發學生分析思考得到同一結論，可使學生明確具有共同本質的物理現象不是唯一的，以培養學生的發散思維和綜合思維能力。在教學設計中如有一題多問、一題多變、一題多解、多題一解等問題，無疑能夠啟迪和培養學生的發散思維能力。

3. 培養學生的逆向思維能力

物理學中有很多問題，運用逆向思維可以啟發學生從相反的方向、從問題的反面思考得出結果。如：靜摩擦力的方向判斷，學生對物體相對運動趨勢難以“捉摸”。教師可進行逆向思維引導；若接觸面是光滑的，物體會向什么方向運動？從而得到這個相對運動方向就是物體相對運動趨勢的方向。又如，電流能產生磁場，磁場能不能產生電流？若能，應具備什么條件？再如，在伏安法測電阻的實驗中，若不同時使用伏特表和安培表，能測未知電阻嗎？若能，應怎樣做？在這些問題的討論過程中，學生的逆向思維、猜測思維能力得到培養，可有效地提高創新思維能力。

三、激發學習興趣，培養創新意識

創新意識是人們從事創造性活動的出發點和內趨力，是創造性思維的前提。要培養學生的創新能力，首先必須強化其創新意識，而興趣在認識活動中起著啟動、定向和動力的作用。濃厚的興趣能調動學生的學習積極性，啟迪他們的智力潛能，并使之處于最佳活躍狀態。例如，在“浮力的產生”教學中，我們設計如下實驗：取一只塑料大雪碧瓶，水平剪去底部，制成一只漏斗，把一乒乓球放在漏斗里面，從上面倒入水，只見有少量的水從乒乓球周圍縫隙流下來，但乒乓球不上浮。然后，用手或橡皮塊堵住漏斗下部流水處，立即見到乒乓球浮起。這時，課堂氣氛就活躍起來。教師進一步提出，堵住下孔后乒乓球為什么會上浮？學生展開了激烈的討論，課堂氣氛達到高潮。經過討論和教師引導，學生輕松地理解了浮力形成的原因。

四、精心設計實驗，激發求知

精心設計實驗，可以激發學生的好奇心和求知欲。而強烈的好奇心和旺盛的求知欲是推動人進行創造性思維的內在動力，是創造力培養的前提和關鍵。例如：在“判定感生電流方向的楞次定律”的教學中，教師在課前可先留給學生兩個思考題：第一，如何判定感生電流方向？第二，怎樣通過實驗加以歸納得出？然后，讓學生根據電磁感應現象的知識，在實驗室共同設計一個由線圈 、電流表 、條形磁鐵組成的實驗線路；再讓學生自己動手連接線路，觀察現象并做好記錄。教師要注重引導學生邊觀察，邊思考，邊發現問題，邊解決問題，并根據實驗記錄加以分析、歸納和總結，幫助學生從中得出感生電流的磁場總是要阻礙原來磁場的變化的結論

五、進行“研究性學習”，培養學生勇于創新的品質

根據日常生活中的物理現象，鼓勵學生主動選擇課題，提倡學生自由組合選擇題目寫小論文。如“水資源的利用”、“雷電現象中的物理知識”、“肥皂泡的彩色成因”等有關小論文。在寫這些小論文時，同學們要主動查找資料，互相討論，找老師校正，聯系校內外有關刊物發表。通過這種“研究性學習”活動，不僅能夠鍛煉同學們的綜合應用能力，而且完全改變了傳統的教學模式，學生的主體性得到充分的發揮。