對激發初中學生學習政治興趣的探討

初中政治課在我們四川南充地區的中考分數越來越低，竟占60分。正是由于政治分數沒有語文、數學和外語那樣占100分，所以大多數學生對這門學科也不夠十分重視，甚至產生政治課只要在考前突擊的背一下就行的錯誤觀念。其實這種認識是完全錯誤的，現在的教學改革都注重能力的綜合培養和考核，任何一門學科學好都是一個厚積薄發的過程，同時學科間的交叉性關聯性也不斷加強。正如古人言：“要想桶能裝住水，落下任何一塊水桶板都不行”。明確了初中政治課的重要性，就要從學生的角度考慮如何提高教學效果和學習政治的積極性。孔子曰：“知之者不如好之者，好知者不如樂知者”。美國心理學家皮杰認為“所有智力方面的工作都依賴于樂趣，學習的最好刺激是對所學材料的興趣。”興趣是最好的老師，那么如何培養學生學習政治課的興趣呢？下面簡單地談談多年的教學經驗總結。

一、生動有趣的導入激發學習興趣

導入，是一節課的開始，好比是一個好故事的開頭。如果故事的開頭能動聽、能懸念迭出、能異彩紛呈，就很容易吸引聽眾，引人入勝。蘇霍姆斯基曾說：任何一個優秀教師，他必須是一個善于激起學生對自己課堂興趣，確定自己課堂吸引力的教師。每學期的第一堂課，作為教師就應該想盡千方百計激發學生學習這門課的興趣。因為第一堂課學生總是具有好奇心和期待的心理，所以教師就要緊緊抓住學生這一特殊的心理設計導言課，使學生覺得這節課老師講得津津有味。這樣就會激發學生學習的強烈求知欲，這對以后這門課的教學有較大的幫助。比如在學習《走進市場》這節課，上課開始，教師不急于講課的內容，而是先提問：我們一家人過日子，開門七件事是什么？這又與什么密切相關？同學們容易爭先恐后、你一言我一句地談論，氣氛就活躍起來了，這樣水到渠成地引出主題——走進市場。通過提問，學生就會產生“了解市場”的知識心理，體會到課堂中包含了實際生活的點點滴滴，這樣就會產生對市場這課的學習積極性。

二、幽默的語言激發學生學習興趣

幽默的語言是激發學生學習政治興趣的催化劑。政治課教學，教師的講述在課堂中占重要部分，因而，如何運用語言藝術來吸引學生的注意力，是提高學生聽課效果的重要環節。所以教師在課堂中，一旦語言幽默，學生學習政治的積極性可想而知。

政治課的教學活動不僅是傳授知識、發展能力、提高覺悟的活動，而且同時伴隨著師生之間的情感交流。如果課堂上滿堂灌就會導致學生覺得枯燥無味致注意力不集中。所以教師時不時地要注意課堂語言的幽默性。因為幽默性語言含蓄深刻、輕松自然，給人以溫和友善之感，這對于縮短教師的應用教材與學生心理之間、情感之間的差異和距離是十分有益的。幽默性語言在課堂上能起到調節氣氛，創設愉快、輕松的教學情境和氛圍的作用外，還能促進學生學習政治課的興趣。那么我們作為政治教師在課堂上就要做到在語氣上，通過輕重、緩急、抑揚、快慢等變化進行教學，在語態方面，以平等方式、交談方式進行情感教學，體現對學生的理解、信任和尊重，達到情感上的共鳴，建立起平等、和諧、融洽的關系。在其樂融融的學習環境下，學生的學習興趣自然就激發出來，主動性自然就發揮出來，也就不再有政治課毫無生趣的結果了。

三、情感教學激發學生學習的興趣

教師在教學中創設和利用特定的教學情景，化理為情、融情入理，用真情實感感染學生，才能觸及其靈魂，震撼其心魄，達到以情激情、以情育情之目的。在講授“熱愛祖國”內容時，先讓學生唱國歌，再讓學生觀看中國體育健兒在2008年奧運會上取得優異成績時升旗儀式的錄像，或者播放2009年建國60周年的國慶大閱兵視頻。接著介紹歷史上戚繼光、林則徐、左宗棠等人的愛國故事。結果許多學生被他們的愛國行為所感動，紛紛表示要以他們為榜樣，為報效祖國而努力。緊接著教師提出這樣的問題：“那么新時期作為青少年應如何報效祖國呢？”答案只有一個，那就是學好科學文化知識，將來為祖國多作貢獻。通過這一系列教學活動就達到了化理為情、融情入理的效果。另外教師結合自身獨特經歷和感受來說明教材上的一些原理，使學生有如身臨其境、親歷其事之感，同樣可以達到用感情激發學生學習興趣的目的。

四、多媒體教學手段激發學生學習興趣

多媒體課件集文字、圖像、聲音等于一體，充分調動人的多種感官去感受知識，使學生思維更加活躍，從而達到教學目標所提出的要求。而這都是基于多媒體演示的文物圖片、文獻資料、歷史地圖、歷史現象的模擬動畫以及歷史紀錄片等信息。這就可以把不可再現的歷史現象重新直觀、形象、生動地展現在學生面前，使抽象的內容形象化，棘手的問題簡單化，平板的形象主體化、豐滿化。教師除了制作課件之外還可以將《今日說法》、《道德與觀察》、《焦點訪談》等片段展示給學生，在學生看完錄像的基礎上，教師再結合教材內容進行分析，使學生了解我國的基本國情。這樣，可以豐富課堂內容，點燃學生興趣。但是在利用多媒體教學時，千萬別用計算機來替代教師的作用，千萬別走進變“人灌”為“機灌”的誤區。為此，教師就必須正確定位多媒體和教師的角色，一定要明白多媒體是“輔助”教學而不是“替代”教學。這種輔助性就要求教師在制作課件時，千萬別將書本上已有而且講得相當詳細的知識點照搬、重新錄入課件，如是這樣的話，就走向了“課件=教科書”的盲區。