中學語文教學評價的意義及研究對策

要想組織好語文教學評價，首先需要了解語文教學評價的意義。

一、語文教學評價的意義

1. 測定學習成績

通過評價測定學生的語文學習成績，可以檢查學生掌握語文知識、技能的情況，包括廣度、深度和熟練程度；了解其獨立思考和運用知識等方面的能力與智力的發展情況，客觀地評定其語文學習狀況和存在的問題，從而有效地激發學生學習語文的內部動因，發揮其主動精神，明確努力方向，調節學習方法，掌握學習語文的信心，促進學生發展。

2. 鑒定教學效果

語文教學評價是檢驗教學工作的重要手段。通過評價可以了解教師教學各方面的情況，如語文教學思想、語文教學計劃的實施、教學技術與效果、教師的知識素養、與學生和家長的關系等，從而判斷教學的質量和水平、優點和缺點以及存在的問題，并做出符合實際的評價結論。這有利于教師正確了解自己，總結教學經驗，更深刻地掌握語文教學規律，不斷調整教學活動，提高教學質量，推動教學改革。

3. 檢驗管理水平

評價過程可以檢查學校是否全面地將教育轉變到素質教育的軌道上來，是否積極調動教與學的積極性，大面積地提高語文教學水平和教學質量；可以檢查學校是否遵循語文教學規律管理語文教學，教學管理機構是否健全，職能作用是否發揮。是否能組織語文教師制訂教學計劃、研究教材教法、開展教改試驗、總結推廣先進經驗，開展業務進修、課外語文活動以及資料、信息的交流等等，從而評價出管理水平的高低優劣。

4. 獲取反饋信息

語文教學評價能為語文教師和學生家長提供教學反饋信息。通過評價工作，教師能了解教學情況和學生學習情況，以便因材施教；家長能了解子女的語文學習情況，從而主動地配合學校教育，表揚、鼓勵子女上進，抑制其消極情緒，消除干擾因素，為他們提供和創造良好的語文學習環境，增強其學習積極性和自覺性。

5. 提供選拔資料

語文教學評價通過對學生觀察、調查所獲得的有關的材料，通過不同目標、不同內容、不同方式的測試所取得的學生成績，不但能全面反映出學生的語文素質而且能在某種程度上預測學生今后發展方向和發展潛力。

6. 促進教學研究

語文教學評價過程所取得的資料既為學校、教師總結語文教學工作，研究、改進語文教學提供了客觀依據，也為教育主管部門、語文教研部門及語文教學研究人員更深刻地認識語文教學規律，從宏觀和微觀上實施對語文教學的調控和指導提供了決策和研究依據，并且還為不斷完善評價方法和技術，建立科學的評價機制和系統提供重要的理論依據。

二、實施中學語文教學評價研究對策

對策一：確立全新的中學語文教學評價的理念

中學語文教學評價的主要目的是為了全面了解中學生的語文學習歷程，激勵中學生的語文學習和改進教師的語文教學。具體包括以下幾個方面：反映中學生語文學習的成就和進步，激勵中學生的語文學習；診斷中學生在學習語文中存在的困難，及時調整和改善教學過程；全面了解中學生語文學習的歷程，幫助中學生認識到自己在學習策略、思維或習慣上的長處和不足；使中學生形成正確的學習預期，形成對語文積極正確地貫徹教育方針，切實從應試的態度、情感和價值觀，幫助中學生認識自我，樹立信心。

應建立中學語文教學評價目標多元、評價多樣的評價體系。對中學語文學習的評價要關注中學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注中學生語文學習的水平，更要關注他們在語文活動中所表現出來的情感與態度。

對策二：建立中學語文課堂教學評價指標

中學語文課堂教學是教師依據課程標準的理念與基本要求，在全面駕馭教科書的知識體系、知識結構和編寫意圖的基礎上，根據中學生的具體情況，對教學內容進行再創造的過程。中學語文課堂教學是語文教師的教學技能、教學能力、業務水平、文化修養、教育觀點、師德和思想素質的綜合表現。中學語文課堂教學評價的目的在于，教師優秀的教學經驗，診斷教學的不足，以便更有效地改進教學。中學語文課堂教學評價的過程也是教師進行教學反思、開展教學研究、促進自我發展的過程。

對中學語文課堂教學過程，建議從以下三個維度進行評價：學生在課堂教學中的情意過程、學生在語文學習中的認知過程、教師的因材施教過程。這是評價中學語文課堂教學過程的最基本的三個方面。

第一，情意過程

1.教學氛圍：是否營造了一個平等、民主、和諧的師生關系、生生關系，教師是否鼓勵學生發現、提出問題，學生是否敢于質疑、大膽嘗試、樂于交流與合作；

2.學習興趣：教師能否充分地調動學生的學習積極性，使全體學生都能夠主動、有效地投入到語文活動之中；學生是否對語文有好奇心與求知欲；

3.自信心：教師能否讓學生在語文學習中獲得成功的體驗，學生能否在學習過程中建立自信心。

4.情感態度：學生能否在語文學習過程中獲得情感體驗，在語文學習中，師生情感領域是否融通。

值得指出的是，師生情感世界的融通有賴于傳統師生關系的變革，即在教學中教師應當成為能夠幫助學生在自學的道路上迅速前進，教會學生對付大量信息的向導或顧問，甚至進一步成為學生中的“一個”，參與學生的共同活動，征得大家的贊同，而不是自作權威，高高在上，機械傳遞知識的簡單工具。只有這樣，教師才能把準學生的脈搏，進入學生的內心，和學生的情感產生共鳴、撞擊和生發，課堂才能有“天光云影共徘徊”的教學效果。

第二，教學過程

有效的中學語文課堂教學還應考慮所選擇的教學方式是否適合學生的認知過程。評價中學語文課堂教學要關注教師在實施課堂教學過程中，能否使學生有效地經歷語文素養的形成過程，使學生在獲得必要的基礎知識與聽說讀寫的同時，實踐能力與創新意識。

1.教學與手段：合理有效地使用教學方法與手段。

2.方式：教師能否根據具體的教學，發揮主體作用引導學生開展有效的學習，是否體現自主探索、合作交流等有效的學習方式。

3.思維的發展：教師能否發展學生的觀察力、想象力與初步反思的意識。

第三，因材施教"

中學的語文課程應面向全體學生的，語文課堂教學要體現因材施教的原則，使不同的學生都能夠有著不同的發展。

中學語文課堂教學應當是一個師生互動、生生互動、共同發展的過程。教師應當能夠根據語文的特點，組織教學。有些需要學生獨立解決；有些問題需要在學生獨立思考的基礎上，組織學生進行小組合作交流；有些問題需要通過小組合作共同完成。

對策三：健全中學生語文學業成績評價體系

1. 注重對中學生語文學習過程的評價

根據初中語文課程標準的要求，對中學生語文學習的評價應從甄別式的評價轉向發展性評價。以往只是以學生考試成績的優劣作為評價學生學習好壞的評價標準，必然會加重學生的學習負擔，造成學校、教師和學生重分數、輕能力、重結果、輕過程等弊端，不利于中學生的全面發展。對中學生語文學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注學生語文學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。應強調評價的診斷功能和促進功能，更注重學生發展進程，重點放在縱向評價，強調學生個體過去與現在的比較，著重于學生成績和素質的增值，不是簡單地分等排序，使學生真正體驗到自己的進步。

2. 評價主體和方式要多樣化

評價的手段和形式應是多樣化的，應以過程性評價為主，既可以用書面考試、口試、活動報告等方式，也可用課堂觀察、課后訪談、作業、建立學生成長記錄袋等。同時教師在評價中學生語文學習時，既可以讓學生開展自評和互評，也可以讓家長和社區有關人員參與評價，而不僅僅局限于教師對學生的評價。

3. 評價結果的呈現應以定性和定量相結合的方式

評價結果的呈現應以定性和定量相結合的方式。應采用鼓勵性語言，發揮評價的激勵作用，讓人體會到只要你在某個方面付出了努力就能獲得公正的、客觀的評價。另外，評價要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。"

對策四： 積極探索構建有利于促進中學語文教師專業水平提高的評價機制

1. 打破惟學生語文學業成績論教師工作業績的傳統做法，建立促進教師不斷提高的評價指標體系，包括教師的職業道德、對學生的了解和尊重、教學實施與設計以及交流與反思等。

2. 強調以“自評”的方式促進教師教育教學反思能力的提高，倡導建立教師、學生、家長和管理者共同參與的、體現多渠道信息反饋的教師評價制度。

3. 打破關注教師的行為表現、忽視學生參與學習過程的傳統的課堂教學評價模式，建立“以學論教”的中學語文課堂教學評價模式。即中學語文課堂教學評價的關注點轉向學生在課堂上的行為表現、情緒體驗、過程參與、知識獲得以及交流合作等諸多方面，而不僅僅是教師在教學過程中的具體表現，使“教師的教”真正服務于“學生的學”。