怎樣對待學生的個體差異

【摘 要】基礎教育忽略學生的個體差異，嚴重影響了教學質量的提高，部分有潛能的學生也因此而被耽誤。承認并重視學生的個體差異，因勢利導，探索方法，進行差異性教學，才能真正實現因材施教。

【關鍵詞】因材施教 個體差異 差異性教學

兩千多年前，大教育家孔子就提出了“因材施教”的教育思想，后來的學者朱熹認為，因材施教的含義有三層：第一，要注意發揮學生的特長；第二，分科教學；第三，各因其材教人。由于孔子在教育、教學中因人而異地選擇教學內容和教學方法，朱熹就將其概括為“孔子施教，各因其材”，后來簡化為“因材施教”，成為我國古代教育、教學的一個突出特點和優良傳統。所以只有洞悉了學生的個體差異，方可施以適當的教學方法。但是多少年來我國的基礎教育對學生的個體差異的研究分析少之又少，而卻致力于學生共性教育的研究，從一定程度上忽視了因材施教的真正內涵，這就是導致相當一部分學生學習失敗的重要原因。

個體差異，也稱個別差異、個性差異，是指“個人在認識、情感、意志等心理活動過程中表現出來的相對穩定而又不同于他人的心理、生理特點”。個體差異與人的個性有直接關系。在心理學界，個性有多種定義，一般認為是具有多層次、多側面、多功能的結構，它主要包括個性心理特征，如性格、氣質和能力；個性心理傾向，如個人的需要、興趣、理想、信念以及對自我本身的意識等。個性既包括人類共同的特點，如思考、主觀能動性等，也包括每個人與其他人相區別的心理特征，即個性差異。個性差異的外在體現就是個體差異。

20世紀初，美國心理學家威廉·詹姆斯曾指出：一個普通人只運用了其能力的10%，還有90%的潛能。美國教育家布魯姆在《人類特征與學校學習》中說：只要提供適當的先天與現實條件，幾乎所有人都能學會一個人在世上能學會的東西。心理學的研究和大量的教學實踐都證明學生是有差異的，因為在教學過程中，我們發現在各方面都優秀的學生是很少的，大多數學生都有各自的特長和缺點，比如有學生文科強而理科弱，有的學習不好但擅長唱歌等，一無是處的學生幾乎是沒有的。教育專家加德納認為，人的智能是多方面的，在人身上的表現也是不均衡的。顯然，學生的個體差異是客觀存在的，但是基礎教育長期以來對學生個體差異的忽視很大程度上影響了學校教育質量的提高，有些學校針對學生個體差異情況分了快班和慢班，認為這就是“因材施教”，實際上，結果往往是對快班尖子生給予了厚望而忽視了慢班學生。這不僅讓慢班學生備受打擊和冷落，更重要的是抹殺了許多學生的才能。很明顯，快慢班的設立是在沒有對學生進行正確分析，而是在綜合評價學生各學科成績的基礎上，按學生綜合學習水平的高低分層次班，這是承認個體差異但沒有合理的去解決，因而只能是一種失敗的教學方式。還有傳統的文理分科教學的做法，看似是在重視個體差異，因材施教，但實際上也是一種抹殺學生潛力的做法。

新課程改革倡導“一切為了學生的發展”的觀點，那么怎樣才能在教學中帶動中間生，轉化后進生并且不能影響尖子生的進步？這看起來似乎是教學工作中的神話，實際上，只要不懈地去探索實踐，任何問題都有解決的可能。新課程改革提出了差異性教學的新理念，它是指立足于學生個體差異，滿足學生個別學習需要，以促進每個學生在原有基礎上得以充分發展的教學。

據《人民日報》報道，一種分科分層的教學形式在山東濰坊的很多學校推行開來，被形象地稱為“走班”教學，它是針對學生對不同學科的學習程度和需求，分A、B、C三個不同層次授課。A班學生程度較差，學習普遍感到吃力，學校一般為A層配備教學和管理能力很強的教師，這些教師德高望重，富有愛心；B班是中等程度學生，配備教學能力強的老師；C班是成績拔尖、學有余力的學生，相對A層和B層，C層學生自學能力強，對老師沒有作特殊要求。這種教學方式，是在充分尊重學生的前提下，主張自主選層，理性選擇，動態調整，不搞行政命令，充分調動了每一位學生的學習積極性，老師們高興地說：“分層教學，就是要讓優等生吃得飽，中等生吃得好，學困生吃得了。”目前，這種新的教學方式在上海、北京等許多地方的學校采用，并且取得了良好的效果。

因此，差異性教學應該是這樣的。它應以人的發展為中心，強調學生的持續性發展，促進人的發展，特別是調動學生的主體性，激發和培養學生的創造性，從而使學生獲得充分的、持續性的發展；它以全體學生為對象，重視每一位學生的發展，在正常情況下，每位學生的發展水平大體相同，即使有差異也不足以影響后續發展，而且每位學生都有發展的潛力，通過教師的引導和自身的努力，都可以達到現有水平上最大限度的發展；它應注重全體學生的發展，著眼于每位學生最大限度的發展；它應以全面發展為目標，強調學生的整體發展，學生是處在發展之中的完整的人，教學要促使學生在知、情、意等各個方面，特別是作為一個合格的社會成員的基本素質方面得到整體和諧的發展，使長處更長，短處變長；它應以教師主導性、學生主體性為手段，強調師生雙方的共同作用，既強調教師的主導作用，又強調學生的主體地位；它應堅持教學活動是由教師和學生雙方共同組成的相互作用的活動。教師的主導作用表現在教師通過組織、引導學生的學習活動，幫助和促進學生學習，對學生的學習作出評價，以及給學生作出示范和榜樣等，來促進學生的全面發展。而學生是處在發展之中的，具有能動性、自主性和創造性的主體，通過教師的引導和幫助，通過自身的努力，以及與他人和環境的相互作用等，不斷發展，不斷提高。

所以，學生的個體差異不能再被漠視，承認并尊重它，是教育改革在新時期向教育界提出的新挑戰，認真對待它是我們當前亟待解決的問題。

【參考文獻】

［1］徐世貴. 新課程實施難點與教學對策. 開明出版社.

［2］人民日報科教版，2006-4-20.

［3］教育學. 東北師范大學出版社.