如何在語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

如何在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢？當(dāng)前有不少老師有這樣的苦惱：學(xué)生運(yùn)動量大，難組織，上課小動作多，難管理，好提問，難回答。總之，認(rèn)為現(xiàn)在學(xué)生小，難教。的確，時代在前進(jìn)，社會在發(fā)展，兒童也在變化。這些變化雖然給教學(xué)帶來了一些困難但也要看到有利條件。如：孩子們接觸事情多了，知識面也寬了。因而，我們在教學(xué)中要因勢利導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使他們自覺地接受知識，鍛煉能力，激發(fā)興趣，就能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。我在這方面進(jìn)行了如下的摸索。

一、組織良好的學(xué)習(xí)開端。

學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，能提高學(xué)習(xí)效率。但大部分的小學(xué)生，大腦興奮集中的時間又往往是上一節(jié)課的前一段時間，因此，我非常注意把握這個時機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，一下子抓住學(xué)生的“心”，引導(dǎo)他們迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)境界，幫助他們明確學(xué)習(xí)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)，使之對學(xué)習(xí)任務(wù)的完成充滿信心。我采取以下方法：

（1）直觀式。平時上課時，利用課文插圖、掛圖、實(shí)物、演示動作開頭，以吸引學(xué)生的注意力。例如，我在上《火燒云》一課時，我是利用掛圖的，因?yàn)閽靾D可以使知識具體化、形象化，為學(xué)生感知、理解和記憶知識創(chuàng)造條件。因此，我在這節(jié)課一開始就把火燒云色彩鮮艷的掛圖展示給同學(xué)們看，然后我又有意識地根據(jù)課文內(nèi)容指導(dǎo)他們：火燒云的顏色有哪些？變化得怎樣快？接著又指著圖中的火燒云的形狀問學(xué)生：“這火燒云像什么？”學(xué)生一看，笑了，“像馬，又像狗。”我于是大聲地肯定說：“對，既像馬，又像狗，它變化多端，等會還會變成其他很多不同的形狀呢！大家想不想知道？”這時，同學(xué)們的興趣很濃，都巴不得馬上就學(xué)課文。

（2）解題式。一上課，教師直接板書課題，然后解題學(xué)習(xí)課文。如《將相和》一課，教師問：“將”指誰？“相”指誰？“和”是什么意思？又怎樣由“和”到“不和”而最后又“和”的？同學(xué)們一個個睜大眼睛，迫不及待地想看書，尋找答案。這時，求知欲最盛，效果最好。

（3）朗讀式。“沒有讀書聲的語文不是一堂好課。”在上課前或在教學(xué)過程中，用讀作為傳導(dǎo)情感是語文教學(xué)的重要手段，而有感情的朗讀更能調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性。在教學(xué)《桂林山水》一課時，一開始我以滿腔激情地給學(xué)生朗誦了課文，一下子把學(xué)生帶入了情景之中，正當(dāng)學(xué)生被桂林山水的美景所陶醉時，學(xué)習(xí)課文時別有一番情趣了。朗讀還可以讀演結(jié)合——分角色表演課文，也收到很好的效果。教學(xué)《晏子使楚》一課，我就運(yùn)用這種方法，讓學(xué)生分角色表演課文，讓學(xué)生自讀、自說、自演，讀出語氣，讀出感情，演得逼真，演得傳神。學(xué)生對課文語言文字的理解和感受越深，感情的激發(fā)也就越強(qiáng)烈了。他們從讀中、從愉快的表演中獲得了知識。

（4）懸念激情式。一個演員在演出之前要醞釀感情進(jìn)入角色，老師也要通過自己的激情，喚起學(xué)生的感情，要做到以情動人。在導(dǎo)入新課前，我常用充滿感情的語言喚起學(xué)生的注意，激發(fā)情感。例如我教《十里長街送總理》時，首先用低沉的語調(diào)敘述：“那是一九七六年的事，那幾天北風(fēng)刮得正緊。天剛亮，人們不約而同地涌向天安門廣場。人們臉上沒有一絲笑容，男女老少臂戴黑紗，胸掛白花，這里花圈堆成山，人匯成人海，人們自覺地排好了長隊(duì)肅立著、等待著。一會兒周總理的靈車緩緩而行，人們眼望這靈車，心里想，靈車呀，你慢慢地開吧！總理呀，您多停一會兒吧！我們是多么想念您呀！……”我說著說著，學(xué)生表情嚴(yán)肅起來，有的甚至情不自禁地流淚了，學(xué)生進(jìn)入懷念周總理的意境之中。這樣，剛開始上課就讓學(xué)生思想帶上了感情色彩。

二、采用多種教學(xué)方法。

針對實(shí)際組織教學(xué)。要使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，必須了解學(xué)生的實(shí)際，研究學(xué)生的心理狀態(tài)，采用靈活多樣的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（1）自讀—解答—分析式

如在教《晏子使楚》一課，先讓學(xué)生自學(xué)課文，引導(dǎo)學(xué)生回答課后問題，再引導(dǎo)分析晏子、楚王、衛(wèi)士的形象，然后試演“晏子進(jìn)門”“衛(wèi)士報(bào)告楚王”兩個細(xì)節(jié)，最后請學(xué)生再仔細(xì)領(lǐng)會全文，分角色扮演課文內(nèi)容，并由“觀眾”品評排演結(jié)果。這樣，學(xué)生的主觀創(chuàng)造力得到了充分發(fā)揮，課堂氣氛又十分融洽，與此同時，又使學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，學(xué)起來感興趣，知識掌握得很牢固。

（2）競賽評分式

特別是我把競爭引入到教學(xué)活動當(dāng)中，結(jié)合教學(xué)開展內(nèi)容不同、形式多樣的學(xué)習(xí)競賽活動。如課堂教學(xué)的給字詞找朋友比賽、默讀速度競賽、課外閱讀比賽、作文競賽等。這些競賽，既有個人與個人之間的，又有小組與小組之間的；既有中上層之間的競賽，又有中下層生之間的比賽。教師根據(jù)教學(xué)的需要隨機(jī)引導(dǎo)、科學(xué)安排、靈活組織。這樣，利用了小學(xué)生好奇、好勝的心理等點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了活潑的教學(xué)氣氛，激發(fā)了學(xué)生奮發(fā)上進(jìn)的求知欲，增強(qiáng)了學(xué)生我要學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，令他們始終保持盎然的學(xué)習(xí)興趣。

（3）“寓教于樂”式

寓教于游戲之中。小學(xué)生注意力持續(xù)時間短，容易疲勞，我就適當(dāng)采用兒歌、故事、謎語、“順口溜”、“開火車”、“打電話”等方法組織教學(xué)。在教完新課后適當(dāng)組織個人和個人之間、小組與小組之間的競賽活動，使學(xué)生集中注意力。

總之，在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和知識程度，我通過用適合兒童心理特征的語言形象、情景演示，配合教具、插圖，采用直觀、討論、欣賞、質(zhì)疑等多種多樣的形式，來激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和探索知識的興趣，讓學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得扎實(shí)，不覺疲勞。