關于初中物理教學實效性的探究

【摘 要】 隨著新課程改革的不斷推廣和深入發展，教師的教育觀念、教育方式、教學行為發生了不小的更新，課堂教學形式也多種多樣，但是教學的隨意性和低效性還時有發生。所以，要提高物理教學實效性，需要轉變教育觀念，注重課堂和探究教學的實效性，改善教師的教學行為，改進教學方法，精心設計教學目標、計劃、過程，讓學生真正成為學習的主人。新課程重在培養學生學會學習的能力，關注學生的學習過程和方法，調動學生內在學習積極性、學習動力。那么作為在新課改的物理教師，提高教學實效性已迫在眉睫。

【關鍵詞】新課程 教學 實效性 能力 探究

隨著新課程改革的不斷推廣和深入發展，教師的教育觀念、教育方式、教學行為發生了不小的更新，課堂教學形式也多種多樣，但是教學的隨意性和低效性還時有發生。所以，要提高物理教學實效性，需要轉變教育觀念，注重課堂和探究教學的實效性，改善教師的教學行為，改進教學方法，精心設計教學目標、計劃、過程，讓學生真正地成為學習的主人。新課程重在培養學生學會學習的能力，關注學生的學習過程和方法，調動學生內在學習積極性、學習動力。那么作為在新課改的物理教師，提高教學實效性已迫在眉睫。因此，筆者認為物理教師尤其是初三的物理教師要重視學生學法的研究，注意在教學中如何提高教學的實效性。

那么在新課改的基本理念下，如何能提高初中物理課堂教學的實效性呢？在這里談一談關于如何提高物理教學實效性的一些體會。

一、有效組建，合作學習小組

合作學習是新課程改革中大力提倡的一種主要學習方式，也是實驗教材極力體現的一種理念。合作學習，實質上就是課堂教學中的小組合作學習，這是新教材在學習方式上的改革之一。有效的小組合作學習，有利于調動學生進行自主探究，有利于教師與同學、學生與學生之間的情感溝通和信息交流，尤其對于學生創新意識和實踐能力的培養大有裨益。組建優質的合作小組是實施合作學習的關鍵。小組的組建需要考慮課程的目標、學生的年齡、學生的成績、學生的活動經驗、教學材料和合作活動的時間等因素。只有這樣，才有可能使學生在學習過程中真正做到積極互動。在合作學習的過程中，隨著學生之間不同程度的交往和互相配合、互相幫助，集體的榮譽感、責任感，以及與他人的交際能力、合作能力、平等意識都會得到增強。

小組合作學習，可使思考結果不正確的學生及時得到糾正；不愿思考的學生在小組學習的氛圍中不得不去思考、討論找到了問題的答案，激發了學生的學習興趣，使組內的每一個學生都樹立起集體意識，增強學生為捍衛集體榮譽而學習的強烈動機，這種學習積極性的提高，正是發揮個體主觀能動性的具體體現。

二、增設驛站，學生分步達標

大家知道，如果新舊知識形成拐點，存在較大梯度時；當學生接受新知識時，需要增加思維梯度時，就會形成教學上的難點。所以要求教師需要認真研究初中物理教材，了解初中物理教學方法和教材結構，知道學生已知道哪些知識，了解到什么水平以及獲取這些知識的途徑，在此基礎上根據物理教材和學生狀況分析、研究物理教學中的難點，設置合理的教學層次、采用適當的教學方法，降低“臺階”，保護學生物理學習的積極性，使學生樹立起學好物理的信心。即對學生的原有知識和思維水平了解清楚，中間要增設驛站，把信息傳遞過程延長，使學生分步達到目標；并經過頭腦思維加工，使部分新知識先與原有舊知識結合，變為再接受另一部分新知識的舊知識，從而使難點得以緩解。

采用增設驛站，學生分步達標的方法能有效提高難點問題的教學效果。難點問題之所以成為難點是因為它涵蓋的知識點多，條件變化多。學生感到困難是因為在思考過程中，要繞好幾個彎。學生一旦在某一思考環節中出現問題，就必定會對后面的學習造成困難。分步化解，把綜合性難點問題中涉及的知識點逐個分解，幫助學生一一擊破，這樣在最后的綜合問題中他就不再會有思維障礙，難題也就迎刃而解。這種方法要求老師對所教內容和學生的思維障礙非常了解，進行深入的研究、討論，從而進行教材的結構性統整。

三、加強實驗，培養學生能力

物理知識來源于實踐，特別來源于觀察和實驗。物理是一門以實驗為基礎的科學，在教學中要加強實驗教學。根據學生求動、求知、求趣、求異、求新等心理特點，有目的地盡可能多做一些演示實驗、學生實驗，組織一些與教學內容相關的活動，讓他們有目的地動手，動腦，再引導他們分析討論，從中尋找出規律性的東西，乃至寫物理小論文。因此，對學生加強實驗可以加深對物理概念和規律的理解、認識，培養觀察現象、分析問題、解決問題的能力，從而提高學生的學習興趣。在教學中適當讓學生做一些“探索性實驗”，也可以突破教學中的難點，把本來枯燥無味的知識變得生動有趣，也利于他們學習研究物理問題的方法。實驗過程中，每個學生都是帶著疑問來進行探索、研究物理規律的，因而學生的注意力更集中，實驗更認真，思維也更活躍，有利于培養他們的研究問題、總結規律的能力。教學中應提倡和鼓勵將部分演示實驗變為學生的隨堂實驗，將分組實驗擴展成探究性實驗和開放性實驗；教學過程要盡可能引用日常生活中的小實例、小實驗，來直觀說明物理問題。例如對摩擦力概念的教學，可以讓學生在課堂中通過手腳的相關活動來感悟摩擦力的存在；教師還可以通過拉動和拉不動講臺的現象，讓學生進一步理解摩擦力的大小和方向等。

在實驗教學中，應該發揮教師主導作用，突出學生的主體地位，變被動學習為主動探索物理知識，讓學生零距離接觸實驗器材，觀察儀器的構造，體會工作原理，分析實驗現象，記錄實驗數據，歸納實驗結論，得出物理規律、原理、公式，體驗物理世界的奧秘，消除對物理知識的神秘感，認識豐富多彩的物理世界，逐步培養學生對物理知識的直接興趣和操作興趣，使學生想學、善學、易學、樂學。

四、重視概念、規律，培養物理思維

物理概念和規律是物理學知識的基礎。許多物理概念和規律都是隨著物理學的發展應運而生，是從大量具體示例中抽象出來的。在學生建立概念、形成規律的過程中，我們要盡可能讓學生多接觸與概念、規律有關的物理現象，在教師有目的地引導下將概念和規律的形成過程展示給學生。即要重視概念和規律的建立過程，弄清每一個概念的內涵和外延，來龍去脈，讓學生知道它們的由來。因此，在概念、規律教學過程中，教師要著重講解概念的形成和規律導出的過程，知道規律的不同表達方式，理解規律的適用條件等。那種不注意過程的教學方法掩蓋了提出問題、發現結果的思維過程，失去了教學大綱所要求的“培養學生的思維能力以及科學的表達能力”的機會，無疑是物理教學之大忌。例如，講解功的概念時，因為在大多數學生的頭腦中，已經存在“只要用力就做功”的意識，所以，教學中應把物理中的“做功”與生活中的“工作”相比較，引發學生思考，引起頭腦中的認知沖突，引導學生知道物理中的“功”的含義是“成效”的意思，從而建立科學的概念。因此，在教學過程中，切忌教師一人唱獨角戲，這樣的話，不僅不利于活躍課堂氣氛，還會壓抑學生積極的思維活動，直接影響學生學習物理的興趣和能力的發展。

隨著課改的推進，近年來中考物理試卷逐漸形成了獨特的命題風格：既重視演繹能力的考核，又重視歸納能力的考核，更重視物理概念和規律的形成和實際應用過程，以及伴隨過程中的科學方法的考核。這就要求我們老師在平時的教學過程中注重這些方面對學生的引導，加強思維的訓練和能力的提高。

五、總結

當然，教無定式，學無定法，物理教學的實效性該如何提高，還有許多問題值得研究和探索。在教學過程中，應該從學生實際情況等方面出發，想方設法（興趣、導學、情景設置等）地激發學生的學習能力，增長自己知識和經驗，提升自己教學藝術，更有效地提高物理教學的實效性。初中物理新課程教學理應傳承物理課改的基本理念 “為了每一個學生的發展”，并進一步實踐、探索和創新。我們相信：只有符合學生的身心發展水平和認知規律的教學，才能激發和引導學生的學習；只有適應社會發展水平和長遠需求的教學，才能被社會所認可；才能真正地、最大限度地使學生和教師雙方都成為教學活動的受益者。讓我們在重新審視物理課堂教學的同時，去尋找更加富有成效的教育、教學方法，從而全面提高學生的素質。這是筆者和廣大教育工作者所期盼的。

【參考文獻】

［1］基礎教育課程改革綱要.

［2］九年義務教育物理課程標準.