淺議物理課的導(dǎo)入

【摘 要】“物理課堂導(dǎo)入” 是多姿多態(tài)、生動(dòng)有趣的教學(xué)藝術(shù)，在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，教師課前備課時(shí)，一定要為“良好的開端”多下些工夫，使學(xué)生有常聽常新、常見常異的趣味感。

【關(guān)鍵詞】物理課 導(dǎo)入

良好的開端是成功的一半。教師在講授新課之前必須考慮如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生有目的有準(zhǔn)備地聽課，把注意力集中到所要研究的問題上來，從而為整堂課的進(jìn)行打好基礎(chǔ)。因此，怎樣導(dǎo)入新課，就成為我們教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。導(dǎo)入過程，是課堂教學(xué)中重要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)過程中重要環(huán)節(jié)之一，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)過程的最佳實(shí)施起著重要作用。

課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同活動(dòng)的過程，這一共同活動(dòng)的過程，要通過一定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段為中介相作用，教師﹑學(xué)生﹑教學(xué)內(nèi)容﹑教學(xué)手段構(gòu)成了課堂教學(xué)不可少的因素。其中教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是主體，而教師的主導(dǎo)作用不在于對(duì)概念的解釋，定理定律的闡述，而在于想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，啟迪學(xué)生思維，使學(xué)生在課堂上能用耳聽﹑用眼看﹑動(dòng)嘴講﹑動(dòng)手做﹑動(dòng)腦想﹑積極參與課堂活動(dòng)，產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望和學(xué)習(xí)物理的興趣。而第一節(jié)課的導(dǎo)語(yǔ)，正是為達(dá)到此目的而設(shè)計(jì)的。下面是我結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)不同的課型和內(nèi)容要求，設(shè)計(jì)幾種方式的導(dǎo)入。

一﹑定向式

定向式即利用假設(shè)實(shí)驗(yàn)法提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，激發(fā)學(xué)生思維，把學(xué)生思維引到一定方向，在講單擺周期時(shí)，先給學(xué)生出這樣幾個(gè)問題：A．單擺的振幅越大，周期越大；Ｂ．單擺的擺長(zhǎng)越長(zhǎng)，周期越大；Ｃ．?dāng)[球的質(zhì)量越小，周期越大；D. 單擺的擺角越小，周期越小。通過這幾個(gè)假設(shè)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生的思維定向在單擺的周期與哪些因素有關(guān)的問題上，這樣，既調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，也在分析問題﹑回扣題目答案后，加深了學(xué)生對(duì)問題的理解。

二﹑過渡式

通過復(fù)習(xí)舊知識(shí)提出新問題，是常用的導(dǎo)入方式，運(yùn)用這種方法可以為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)搭橋鋪路，達(dá)到“溫故知新”的效果。在講洛侖茲力時(shí)，先進(jìn)行“電流強(qiáng)度﹑磁場(chǎng)對(duì)電流作用力”兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，然后提出問題：“電流既然是電荷定向移動(dòng)形成的，而磁場(chǎng)對(duì)電流的作用力為F=BIL，如何求磁場(chǎng)對(duì)一個(gè)運(yùn)動(dòng)電荷的作用力呢？”有了前面所學(xué)的知識(shí)，學(xué)生很容易導(dǎo)出結(jié)論，由舊知識(shí)自然過渡到新知識(shí)，既降低了教學(xué)難度，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣。

三﹑故事式

針對(duì)學(xué)生愛聽奇聞?shì)W事的心理特點(diǎn)，引用一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的歷史或現(xiàn)代故事﹑趣聞等，可以幫助學(xué)生思維，豐富聯(lián)想，心情舒暢地投入到學(xué)習(xí)中去。如講“運(yùn)動(dòng)的合成與分解”時(shí)，向?qū)W生介紹：“1945年7月1日，當(dāng)?shù)谝活w原子彈試爆后30秒，強(qiáng)烈的沖擊波傳到費(fèi)米所在的掩蔽處時(shí)，他從口袋里掏出一把碎紙片向地面撒去，沖擊波刮起的爆風(fēng)把碎紙片吹出好幾米地遠(yuǎn)。費(fèi)米根據(jù)紙片吹落的距離，很快就說出原子彈爆炸的強(qiáng)度，他是根據(jù)什么原理測(cè)出來的呢？”將學(xué)生從原子彈爆炸的壯觀場(chǎng)面引到課題上來，這樣引入，既讓學(xué)生了解科學(xué)鉆研的精神，也激發(fā)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，變好奇心為濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

四﹑實(shí)驗(yàn)式

物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，物理規(guī)律是在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上總結(jié)出來的規(guī)律，物理現(xiàn)象只有通過實(shí)驗(yàn)顯示出來，才具有說服力，使學(xué)生信服，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，通過理論分析得出產(chǎn)生現(xiàn)象的原因。在“光電效應(yīng)”的教學(xué)中，先是用驗(yàn)電器﹑鋅板﹑紫外線光源等儀器做演示實(shí)驗(yàn)，即用紫外線照射鋅板，結(jié)果與鋅板相連接的原來不帶電的驗(yàn)電器的鉑片張開角度——驗(yàn)電器帶了電。這個(gè)現(xiàn)象是學(xué)生以前從未看到，也未曾想到的，所以學(xué)生很感興趣，迫切想知道產(chǎn)生的原因，即通過現(xiàn)象的演示，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和求知欲，把學(xué)生從“不得不學(xué)”引到“想學(xué)” “愛學(xué)”的狀態(tài)。

五﹑懸念式

懸念可以造成一種急切期待的心理狀態(tài)，具有強(qiáng)烈誘惑力，能激起探索追求的濃厚興趣，設(shè)置的懸念，在技巧上應(yīng)“引而不發(fā)”，令人深思，富有余味。

有些非重點(diǎn)章節(jié)，學(xué)生往往不重視，但這些內(nèi)容卻不容忽然，為了引起學(xué)生重視，我注重導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)，在講“重核的裂變”時(shí)，我問學(xué)生：“目前，在人為制造的殺傷武器中，哪一類殺傷性最強(qiáng)？”學(xué)生馬上說：“核武器。”我又問：“核武器中，知道比較多的是哪一種？”學(xué)生說：“原子彈?！蔽矣謫枺骸霸訌棡槭裁淳哂腥绱藦?qiáng)大的殺傷力，爆炸時(shí)產(chǎn)生的巨大能量又是如何獲得的呢？這節(jié)課，將告訴我們?cè)訌椀闹圃煸??！保@種引入的方法，與一般的先講內(nèi)容，再告訴學(xué)生“這就是原子彈的制造原理”相比，不僅令人耳目一新，而且調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性﹑激起興趣，給學(xué)生留下懸念，讓學(xué)生的大腦始終處于積極的活動(dòng)狀態(tài)。

六﹑情趣式

中學(xué)時(shí)期，學(xué)生興趣廣泛，好問﹑好動(dòng)也愛思考，思維活躍，一般是對(duì)熟悉事物中不明白的問題感興趣。抓住這個(gè)特點(diǎn)，我在講“萬(wàn)有引力定律”這節(jié)課時(shí)，我說：“通訊衛(wèi)星的發(fā)射，大大提高了現(xiàn)代人的通訊手段，它也標(biāo)志著一個(gè)國(guó)家科學(xué)技術(shù)發(fā)展的水平，你們知道哪些有關(guān)通訊衛(wèi)星運(yùn)動(dòng)的知識(shí)呢？”同學(xué)們議論紛紛，有的提到軌道，有的提到高度，有的提到周期……針對(duì)學(xué)生的興奮點(diǎn)，我便說：“軌道﹑高度﹑運(yùn)動(dòng)速度到底如何，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，便可得知結(jié)論?！币幌伦颖阕プ×藢W(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

導(dǎo)語(yǔ)的形式還不止這些，要因人﹑因材而變，但是無論采用什么方式，都應(yīng)當(dāng)在傳授知識(shí)﹑啟迪智慧﹑促進(jìn)思維﹑激發(fā)興趣諸方面取得最佳效果，在技術(shù)上，要生動(dòng)有趣，引人入勝，有的放矢，言簡(jiǎn)意賅。