淺論物理教學中積極的情感的培育與實踐

"情感是人對客觀對象所持的態度體驗，是一種心理過程，也是人腦的機能。現代教育教學理論告訴我們：教學過程不僅是師生間信息的交流，而且也是師生間情感的交流。情感是教師與學生之間聯系的紐帶，在其中起著橋梁作用。在學習的過程中培養積極良好的情感可以改變學生的學習態度，促進其價值觀的形成，提高人的生理和心理活動的能量，從而提高教學的效率和質量。在中學物理教學中，無論是引導學生掌握科學知識、提高實驗技能，還是進行思想教育和心理教育，都離不開情感的培養。所以在中學階段有意識地培養學生積極的情感是很必要的，是學生物理學習、教師物理教學的助推力。在中學物理教學過程中，教師怎樣才能使學生養成積極的學科情感呢？

1. 營造師生平等和諧的情感氛圍 。 “樂其師方能信其道”，唯有和學生建立平等融洽的師生關系，才能培養學生熱愛學習的情感，從而激發學生積極主動地探索知識。這就需要我們尊重學生，而不是把學生當成接受知識的“容器”，須改變“訓斥”“強制”等做法，讓新型、和諧的師生關系，成為滋養學生健康成長的一塊綠洲。當一些學生學習中不能將教師所講知識掌握、作業頻繁出錯、提問回答不對、測驗得不到好成績時，教師不要一味責備他們不努力、不認真學，而要耐心地幫助他們分析原因，找出解決問題的辦法，清除盲目的“唯我獨尊”心理，主動積極地營造融洽的師生關系。對學生在各種物理活動中所表現出來的熱情和良好的思維，及時給予鼓勵和表揚，有利于建立民主平等的師生關系。

2. 引導學生欣賞物理學的美。美育對于學生形成完美的心理結構，養成高尚的品德和情操，實現全面、和諧的發展，具有重要作用。

物理學的美在于它用最簡單的表達方式來揭示最深刻的物質運動變化所滿足的規律。例如，開普勒行星運動三定律，使人們明白了行星沿橢圓軌道繞太陽運行，并可求出行星的運行周期。而牛頓提出了“萬有引力定律”后，解釋了開普勒三大定律所解釋的一切，還使人們發現了海王星和冥王星。一個萬有引力定律，揭示了天上、人間凡有引力參與的一切復雜現象，這就是物理學的簡潔的美。這種美充分體現了多樣性的統一。還有牛頓運動定律，把力和運動（經典）統一起來了；動量守恒、能量守恒定律，縱橫于宏觀世界與微觀世界。白光通過三棱鏡后，呈現美麗的七色光帶，這七色光帶再通過三棱鏡，又統一為白光，真是集和諧、奇異、簡潔為一體。物理科學美主要是一種內在的美，它具有和諧、奇異、簡潔等特點。高中物理中的對稱比比皆是：力學中有運動對稱（如簡諧振動）和力的對稱（作用與反作用）；電學中有對稱電路、對稱定則（左手定則、右手定則）；熱學中，熔解與凝固、升華與凝華；原子物理中，裂變與聚變，粒子與反粒子等等。物理學規律的這種美，需要教師去展現它，帶領學生欣賞它。

在物理現象中，更有大量的美：如荷葉上的水珠圓圓的、亮亮的，它反映出物理學中的不浸潤現象，這也是荷葉具有“出污泥而不染”高雅氣質的原因；電路中的保險絲，在強大電流下熔斷，變成一小撮白色粉末和一縷青煙，我把這種現象上升為“犧牲自己，保護全局”，感嘆其“化作清煙隨風去，愿把安全留人間”。一束陽光射向三棱鏡，折射出七色彩帶，在物理現象中，說明白光是復色光，含有多種成分。此時我再引申一下：白色通常是純潔、樸素的象征，但它的內心又是多么豐富和多彩，這種“尋常看不見，偶爾露崢嶸”的品質，不也是令人敬佩的嗎？這樣在帶領學生欣賞物理學美的同時，也把一種美好的情感表達給了學生，使學生在感情上得到了熏陶。

物理學家們勤奮工作、實事求是，視苦為樂、頑強不屈，堅持真理、獻身真理的美德，更是使學生受到美的感染、培養美的情操的好素材。

3. 點評物理學史實，培養科學的研究精神。物理學發展的歷史長河中，伴隨了大量有趣的故事，作為物理教師在課堂教學中，恰當地引入一些小故事，不僅增加趣味性，使學生保持濃厚的興趣來學習，還可以使學生對課堂教學內容加深理解。在講解單擺時，我講了伽利略發現單擺等時性的小故事：400多年前的1582年的一天，伽利略正在作禮拜，突然教堂的一個工友不小心碰到了大吊燈，教堂的大吊燈擺動起來。伽利略看著大吊燈在高高的教堂中央來回擺動著，腦海里忽然閃現出一個念頭：在相同的時間里，吊燈擺動的次數是不是一樣呢？回家后，他找來了許多絲線、細繩和大大小小的鐵球、石塊等。他分別將這些不同的東西用繩子吊起來，有長有短，有重有輕，然后分別讓這些東西擺動，計算擺動的時間。經過反復的實驗，伽利略發現，只要擺長不變，所有的東西，不管輕重大小，來回擺動一次所用的時間是相同的。即發現單擺的等時性。講完故事我還作了點評：靈感只惠顧那些注意觀察、有準備的頭腦，靈感是艱苦努力的一種回報，是創造思維的最高境界。像這樣的故事有很多，例如布朗運動的發現、泊松亮斑的由來等，我都通過夾敘夾議的方式講給學生聽。這樣深入淺出地對物理學史實的點評，反映了我的態度和價值觀，也影響著學生的態度和情感，在情感的交流中，師生達到了教學的“共振”狀態，提高了學生學習的積極性。"""

4. 讓學生體驗成功。新課程提倡“以學生為本”的教育理念。心理學的研究認為：人有一種自我實現、承認、取得成功的愿望和需要。美國心理學家馬斯洛在《動機和人格》一書中將其列為人的五種基本需要之一。在教學中我對全體學生一視同仁，對不同層次、不同特點的學生分層施教。我們要注意設置教學內容的層次和梯度，創設更多的條件，讓每個學生都能體驗到學習上的成就感，提問時學習成績好些的學生，問題可設置得較深些，學習存在困難的學生，問題基本以書本知識為主。在高中三年一盤棋布局中，針對我校生員狀況較差，我建議高一、高二備課組老師要把教學要求壓得低一點，考試題目要易一點，教學內容要嚴格控制在必修本以內，以保護學生學習物理的積極情感。千萬不能根據高考要求，過早補充內容企圖一步到位，考試內容又比較難，其結果往往適得其反，好多學生在高一對物理就產生了畏懼情緒，甚至拋棄。我覺得對學生來說“成功才是成功之母”，成功引發的滿足感是必要的催化劑，只有他獲得成功后的滿足，才會激發他對進一步成功的渴望，逐步培養起他的學習興趣。