農村職校會計電算化操作分組教學的探索與實踐

【摘要】本文闡述了分組教學模式的概念，然后從三方面探討在農村職校會計電算化操作教學中選用分組教學法的原因，并具體介紹了分組教學法在會計電算化操作教學中的應用。

【關鍵字】會計電算化 分組教學 應用

會計電算化操作是職業學校會計類專業中非常重要的一門課程，涉及內容廣且深，具有實踐性強、實習多等特點。在傳統的會計電算化操作教學中，由于片面強調接受性學習，即教師演示并講解會計軟件的操作，學生按照上課的筆記或例題機械化地操作，只要結果正確就算達到課程要求，教學效果不理想。同時，由于中職生特別是農村職校學生在初中受學校信息技術課的開設限制，學習基礎薄弱，學生水平參差不齊，往往是課程剛開始時上手較快，但隨著操作難度的增加，學生掌握要領的速度漸趨下降。基于此，本人在會計電算化操作教學中嘗試進行“分組教學模式”的探索，以提高會計電算化操作教學的實效，彌補傳統教學的不足。

一、分組教學模式概述

分組教學法就是充分利用現有的教學資源，按一定的規律將學生分成若干個學習小組，通過形式多樣的分享活動，充分調動學生做學習的主人，針對不同教學內容分別采用同步共進法和異步共進法來把操作內容進行有機分割，化整為零，從而達到引導學生自主學習、減輕教師的輔導量、提高教學指導效果的一種雙向互動式的啟發式教學方法，是統計分組原理在課堂教學方法上的具體應用。

二、農村職校會計電算化操作教學中選用分組教學模式的原因

（一）會計電算化課程的特點要求

會計電算化課程是一門具有很強的綜合性、技術性和操作性的會計實踐課程。學生要掌握好該門課程，不能僅局限于學習掌握相關的會計核算方法，還要親自動手操作和實踐，學會熟悉、準確、規范地做。要實現這一教學目的和要求，教師的指導方法是關鍵。然而由于課程教學指導時間緊，教師教學指導力量有限，難以一一對學生進行手把手地個別指導和檢查。而分組教學法由于借助學生的力量，采取以組為單位進行分層教學和指導，引導學生自主學習，則有利于解決教師教學指導中因時間緊、任務重而指導不足的問題，因此，適合會計電算化課程的指導教學。

（二）學生多樣化的學習需要

如前所述，農村職校學生學習程度不一，會計專業素質參差不齊，學習能力存在明顯差異，從而使得學生在學習過程中會因學習進度、學習難度等原因產生多樣化的學習需要，如對教師的依賴、需要同學的幫助以及加快或放慢教學的進度等。在教學中能否兼顧學生的這種多樣化學習需要，直接關系到學生的學習效果。與傳統的指導教學方法相比，分組教學法采取分類指導及老師帶學生、學生幫學生的傳、幫、帶學習方式，能更好地滿足學生多樣化的學習需要。

（三）教師提高指導效率與效果的要求

分組教學法采取細分學習單位、加強分類指導的方法，有利于教師真實了解學生的實習情況，及時發現實習中存在的問題，加強對教學時間分配、學習過程監督、學習進度檢查、學習成績考核等重點環節的控制，以及更好地關心、指導和幫助學習上后進的學生，提高教師的指導效率與效果。

三、分組教學法在會計電算化操作教學中的應用

（一）科學合理地分組

科學的統計分組是分組教學法有效實施的前提，分組的好壞直接影響指導的教學效果。因此，分組必須確保科學合理。以40—50人規模大小的班級為例，一般劃分為5個學習小組，每組8—10人。將優等生、中等生和后進生學生人數分別按照一定的比例劃分到5個學習小組，確保每個學習小組都有好、中、差三個不同層次的學生。同時，選擇一名熱心助人、責任心強、水平較好的學生作為組長，負責協助老師進行指導和檢查。組和組之間留個小通道，方便教師的走動和指導。在學期中段，可視學生學習情況，重新分組。

（二）提出教學任務及要求，激發學生學習的主動性和自覺性

教師要明確教學的主要任務，以提出問題激發學生的學習動機，創設真實的環境，讓學生帶著要完成的任務或要解決的問題去學習，從而激發學生學習的主動性和自覺性。例如：在學習“會計賬務處理系統初始化設置”一章時提出任務：每位同學對系統進行初始化設置。此時，要求每組學生以賬套主管的情境角色登陸財務軟件，任務中隱含著本章的幾個知識點：1.會計科目的增加修改刪除；2.核算項目類別的增加、修改；3.幣別的設置；4.賬套選項的設置；5.初始數據的填制及進行試算平衡。把這5個知識點隱含在5個小任務中，每節課完成一個小任務；同時又把每節課的小任務分成更小的幾個任務，如第一個任務是按要求對“會計科目進行處理”。如此，學生學得快、記得牢，整個教學過程條理清楚，輕松自然。

（三）強調獨立思考，嘗試完成任務

波利亞說過：“學習任何知識的最佳途徑是讓學生自己去發現，因為這種發現理解最深刻。”引導小組合作學習前，教師應留有時間和空間，讓學生有一定的時間進行自主探索、自主建構，并強調每位學生都應先獨立思考、獨立完成任務，再和組員進行討論、求助，以避免分組合作教學成為差生抄襲好生的課堂，使學生形成“吃現成”的壞習慣。例如，對原始憑證的認知，要求學生分析原始憑證，得出經濟業務的內容，教學中可要求所有學生都必須寫出答案，并在組內交流。又如，根據計算機系統操作、維護開發的特點，結合會計工作的要求，會計電算化設置為不同的崗位。因此教學中，教師可依據崗位，對每組成員進行財務分工，設為賬套主管、憑證錄人員、憑證審核員、記賬員、月末處理人員、報表管理人員及工資、固定資產管理人員等。就一個小組內的若干小組成員而言，不管處于哪個崗位，首先必須獨立承擔該崗位的經濟業務的處理。當每個成員都能熟練掌握該崗位的業務處理和軟件操作后，再在組內進行輪崗，如原來的賬套主管調為憑證錄人員，憑證錄人員調為憑證審核員，以此類推，讓組內每個成員都能熟悉不同崗位的不同業務處理的特點，培養學生獨立處理經濟業務的能力。

（四）小組內部討論、交流，培養學生的協作能力及團隊精神

小組內部的合作與交流，其目的在于最優答案的確立以及對差生的幫教。例如，對原始憑證的審核，教師在每一張原始憑證里設計了幾處錯誤，組員們先各自找錯處，直到找出全部的錯處為止，充分體現合作的優勢，發揮了團結力量。而每當學生發現錯誤時，組員會對其產生羨慕、敬佩之情，甚至把其當作本組的主力，有同伴的激勵，學生的操作積極性會不斷增強。而通過小組的合作交流，對學困生的幫助也很明顯。以往采用傳統教學模式進行教學，學困生在困難得不到及時幫助的情況下，常常是呆坐一邊或呼呼大睡。而分組合作使學困生的周邊出現了”小老師”，可及時解決問題，使得每位學生都“動”起來。此外，在學生合作學習、交流時，教師須在各組進行巡視，傾聽各組的討論，聽到錯誤的見解及時糾正；看到學困生直接抄答案的現象應制止并加以引導；若各組普遍出現操作困難，教師則必須叫停，再次進行總體輔導。

（五）各組上交成果，教師進行點評、小結，對每組進行評價、激勵

每次分組教學課結束前，教師應對每組的活動進行點評，肯定優點，指出不足。對本次教學活動所涉及的知識進行總結，對各組表現優異者點名表揚，并加分激勵；對各組的“小老師”(積極輔導差生的學生)給予肯定；對積極學習的差生也給予加分，進一步加深其學習熱情。

實踐表明，在會計電算化操作教學中采用分組教學模式，通過“生生互動”、“師生互動”，能有效提高學生學習的熱情，增強學習的自覺性、主動性，培養學生的合作意識、團隊精神。作為一線教師，我們應不斷探索、完善分組合作的教學模式，使分組合作教學模式發揮巨大的潛能，促使教學水平更上一個新臺階。

【參考文獻】

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