《歷史與社會(huì)》試卷評(píng)講存在的問(wèn)題及校正

【摘要】《歷史與社會(huì)》試卷評(píng)講課質(zhì)量對(duì)于發(fā)揮考試的評(píng)價(jià)功能至關(guān)重要。教師通過(guò)試卷的評(píng)講，不僅要讓學(xué)生對(duì)階段性的學(xué)習(xí)狀況有理性的自我認(rèn)識(shí)，而且要在試卷評(píng)講過(guò)程中以學(xué)生為本，滲透情感態(tài)度的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，從而提升其靈活應(yīng)用知識(shí)的能力和較強(qiáng)的試卷答題能力，但是目前的《歷史與社會(huì)》試卷評(píng)講存在著諸多問(wèn)題。本文試圖就《歷史與社會(huì)》試卷評(píng)講存在的問(wèn)題及校正談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

【關(guān)鍵詞】歷史與社會(huì) 試卷評(píng)講 問(wèn)題 校正

一、引言

試卷講評(píng)是指學(xué)生在完成考試之后，教師與學(xué)生共同對(duì)試卷進(jìn)行解剖、分析、點(diǎn)評(píng)，以達(dá)到幫助學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高解題能力、掌握學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)。試卷講評(píng)是提高教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要手段。試卷評(píng)講課質(zhì)量的高低，對(duì)于考試的評(píng)價(jià)和促進(jìn)功能的充分發(fā)揮是至關(guān)重要的。試卷的講評(píng)是教學(xué)工作中一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)，是教學(xué)工作的重要組成部分，它是考試的延伸，是學(xué)生梳理知識(shí)、重組認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。具體來(lái)講是教師通過(guò)分析學(xué)生的答卷后，對(duì)學(xué)生講述有關(guān)他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，包括肯定有創(chuàng)見性的解題方法，評(píng)議所出現(xiàn)問(wèn)題及原因，引導(dǎo)學(xué)生找出解決問(wèn)題的途徑等。通過(guò)試卷評(píng)講，要使學(xué)生基本知識(shí)得到落實(shí)，疏漏得到彌補(bǔ)，思維能力得到提高，學(xué)習(xí)動(dòng)力變得更強(qiáng)。

對(duì)于一份《歷史與社會(huì)》試卷的評(píng)講，不同的教師會(huì)采用不同的方法，就是同一個(gè)教師也會(huì)因?yàn)轭}型、錯(cuò)因、試題的難度等的不同而采用不同的方法。試題的題型不同，評(píng)講方法就不同，各題存在的問(wèn)題不同，評(píng)講的方式也不同[1]。方法不同，其教學(xué)效果必定不一樣。無(wú)論是單元檢測(cè)還是綜合測(cè)試，試卷上反映出的每個(gè)學(xué)生個(gè)體的錯(cuò)誤和錯(cuò)因總是不盡相同的，甚至是千差萬(wàn)別的。題目的錯(cuò)因不同，講評(píng)方法就應(yīng)不同，因知識(shí)不夠熟練導(dǎo)致的錯(cuò)誤，宜采用講、議相結(jié)合的方式，幫學(xué)生弄清算理、理清思路，再通過(guò)訓(xùn)練題組進(jìn)行校正練習(xí)；而審題能力的提高、良好習(xí)慣的形成則要靠教師一貫的嚴(yán)格要求和長(zhǎng)期訓(xùn)練，單憑一兩節(jié)課的講解是難以奏效的；提高學(xué)生答卷的準(zhǔn)確性，主要靠一定量的練習(xí)來(lái)形成技能技巧。因此，試卷評(píng)講課應(yīng)在充分展示學(xué)生解題錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生弄清錯(cuò)誤原因，然后幫助學(xué)生理清解題思路，弄清解題過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題，再精選訓(xùn)練題組，進(jìn)行校正練習(xí)，以達(dá)到使學(xué)生掌握知識(shí)與技能的目的。

二、《歷史與社會(huì)》試卷評(píng)講存在的問(wèn)題

縱觀現(xiàn)在的《歷史與社會(huì)》試卷講評(píng)課，我們不難發(fā)現(xiàn)，老師對(duì)于如何講評(píng)試卷比較茫然，并沒(méi)有像新授課那樣有一個(gè)完整的教學(xué)流程，而是隨心所欲。“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)方式經(jīng)常成為試卷講評(píng)的主角，單調(diào)枯燥成了試卷講評(píng)課的主旋律，甚至有的老師將試卷講評(píng)課演變成了審判大會(huì)，這在很大限度上限制了試卷講評(píng)課的效果，也使得學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。試卷講評(píng)課中出現(xiàn)的問(wèn)題具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）忽視課前準(zhǔn)備，評(píng)講隨意，漫無(wú)目的

作為試卷講評(píng)課的兩項(xiàng)重要準(zhǔn)備工作，試題設(shè)計(jì)與試卷分析是我們上好試卷講評(píng)課的前提[2]。但在實(shí)際教學(xué)中有不少老師認(rèn)為，《歷史與社會(huì)》試卷講評(píng)不就是講幾道題，這還不簡(jiǎn)單，哪用得著做課前準(zhǔn)備。于是在試題選擇上圖省事，常常奉行“拿來(lái)主義”，現(xiàn)成的試題集、網(wǎng)上下載試題等等，也不去斟酌試題的針對(duì)性和實(shí)效性，拿來(lái)就用。學(xué)生測(cè)試后也不做試卷分析，對(duì)于學(xué)生出錯(cuò)的原因、試題講評(píng)的方法等等也不做分析。上課時(shí)拿起試卷就講，漫無(wú)目的，隨意性太強(qiáng)，想到哪兒講到哪兒，一節(jié)課下來(lái)牢騷不少，學(xué)生卻毫無(wú)收獲。

（二）忽略試題重點(diǎn)，千篇一律，平均用力

我們知道，書面評(píng)價(jià)在題目的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)就滲透了老師考查的目的和重點(diǎn)所在，每道題都帶有老師考查的任務(wù)。從學(xué)生做題情況的反饋來(lái)說(shuō)，每道題的難度不盡相同，學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題也多種多樣，有的是共性的，也有個(gè)別問(wèn)題。但有很多教師在講評(píng)《歷史與社會(huì)》習(xí)題時(shí)，沒(méi)有重點(diǎn)，面面俱到，從第一題按部就班地講到最后一題，眉毛胡子一把抓，可能有的問(wèn)題只是存在個(gè)別學(xué)生身上，老師同樣是循規(guī)蹈矩的做著講評(píng)，相反試題的重點(diǎn)和學(xué)生出現(xiàn)的主要問(wèn)題卻沒(méi)有作為課堂講評(píng)的主要任務(wù)突出出來(lái)，甚至有的時(shí)候會(huì)由于時(shí)間的關(guān)系一帶而過(guò)。可以說(shuō)這樣的試卷講評(píng)很難達(dá)到書面評(píng)價(jià)的真正目的，也很難引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）忽視聯(lián)系拓展，就題論題，單講獨(dú)評(píng)

在很多情況下，老師在進(jìn)行《歷史與社會(huì)》試卷講評(píng)時(shí)經(jīng)常是就題論題，單講獨(dú)評(píng)。特別是很多老師就盯著試卷中的錯(cuò)題，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，詳細(xì)解釋，應(yīng)該怎樣做，怎樣去想，而很少去分析學(xué)生錯(cuò)誤的原因在哪兒，也很少去將試題根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的不同和思維方法的不同去歸類分析，從根源上去群求解決問(wèn)題的途徑。有個(gè)不是很恰當(dāng)?shù)谋扔骶褪侵灰姌淠静灰娚諿3]。在這樣的背景下學(xué)生也只能解決出錯(cuò)的這個(gè)問(wèn)題，缺少方法的提升，實(shí)際上是我們教學(xué)的一大忌。

（四）忽視學(xué)生參與，一人獨(dú)霸，事倍功半

教師的“獨(dú)角戲”應(yīng)該說(shuō)是當(dāng)前《歷史與社會(huì)》試卷講評(píng)中存在的一個(gè)重要問(wèn)題。很多老師生怕試卷上出現(xiàn)的錯(cuò)誤講不完，完全剝奪了學(xué)生參與的權(quán)利，就爭(zhēng)分奪秒的利用四十分鐘的時(shí)間把自己想講的都講出來(lái)，感覺(jué)自己講要比學(xué)生參與既省時(shí)，講的又透徹。實(shí)則不然，缺乏學(xué)生參與的課堂，學(xué)生完全處于一個(gè)被動(dòng)接受的位置，想發(fā)表自己見解也沒(méi)有機(jī)會(huì)，學(xué)生哪會(huì)有興趣？這樣即使老師講的再明白也很難引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，學(xué)生思維的火花也會(huì)被老師的一言之堂所熄滅，枯燥乏味必會(huì)成為“獨(dú)角戲”的課堂主題。

（五）忽視課后反饋，不抓落實(shí)，半途而廢

很多老師在《歷史與社會(huì)》試卷講評(píng)后讓學(xué)生將錯(cuò)題改改就算完成任務(wù)了，重講評(píng)而不抓落實(shí)，往往就會(huì)半途而廢。我們可以留意觀察一下，有不少學(xué)生改錯(cuò)的目的就是在試卷的錯(cuò)題上改上一個(gè)正確答案，而同樣的錯(cuò)誤會(huì)連續(xù)出現(xiàn)。究其原因就是我們?cè)谥v評(píng)后的錯(cuò)題鞏固上沒(méi)有落實(shí)到位，這樣，前面再好的鋪墊如果不能做出針對(duì)性的鞏固訓(xùn)練的話，學(xué)生在幾天之后就會(huì)再次出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。因?yàn)閷W(xué)生在出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，主要的還是學(xué)生在知識(shí)上存在著思維的誤區(qū)，他進(jìn)入這個(gè)誤區(qū)可能在你的講解之后有些明白，隨著時(shí)間的推移，他的這個(gè)思維誤區(qū)可能又會(huì)影響學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考。

三、《歷史與社會(huì)》試卷評(píng)講校正對(duì)策

（一）歷史教師必須在評(píng)講前必須寫出評(píng)講教案

一般而言，很多教師是不太喜歡寫出評(píng)講教案，因?yàn)闊o(wú)資料可查，要寫出這樣的評(píng)講教案要花一些時(shí)間，所以干脆直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)講，這樣導(dǎo)致講課的隨意性很強(qiáng)，想到哪就講到哪，一節(jié)課零零碎碎，完全沒(méi)有系統(tǒng)性[4]。那么我們?cè)趯懺u(píng)講教案時(shí)要注意哪些問(wèn)題呢？第一，要有評(píng)講目的，包括學(xué)生在考試中存在的問(wèn)題及原因、教師采取的對(duì)策、考試結(jié)果的數(shù)據(jù)分析。第二，要有評(píng)講方法。每一道大題都有特定的評(píng)講方法，比如第一道單項(xiàng)選擇題，一般采用討論法，由學(xué)生討論確立正確答案；而第二道材料題應(yīng)采用啟發(fā)式，讓學(xué)生分析材料，找出關(guān)鍵的信息，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析與綜合能力；第三道問(wèn)答題要注意啟發(fā)學(xué)生總結(jié)出做題的思路，怎樣對(duì)應(yīng)課本找出相關(guān)史實(shí)來(lái)組織答案。第三，要有評(píng)講重難點(diǎn)。根據(jù)前面的表格分析的數(shù)據(jù)，我們明確了考試存在的問(wèn)題后，必須對(duì)其中的原因進(jìn)行盡可能地挖掘，全面分析學(xué)生失分的情況。第四，要有對(duì)重點(diǎn)講解的題目正確答案作詳細(xì)分析，讓學(xué)生明白他的選擇與標(biāo)準(zhǔn)答案的差距。第五，要有評(píng)講小結(jié)，總結(jié)出這一次考試與前幾次相比是進(jìn)步了還是退步了，原因在哪里，以后努力方向是什么，都要向?qū)W生交代清楚。

（二）評(píng)講歷史試卷必須講究知識(shí)的延伸性和發(fā)散思維的培養(yǎng)，以及總結(jié)答題的思路

在評(píng)講中教師不應(yīng)僅僅滿足于一份試卷的知識(shí)，應(yīng)該在評(píng)講過(guò)程中對(duì)原有試題進(jìn)行改造，以達(dá)到舉一反三、融會(huì)貫通的目的，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力。由于考題答案的多樣性和不確定性，教師應(yīng)充分利用一次評(píng)講機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生善于從不同角度、不同層次來(lái)思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思想能力，鼓勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)。但是，作為評(píng)講課，對(duì)知識(shí)的延伸也不能漫無(wú)邊際，應(yīng)有一個(gè)度的問(wèn)題。所以，延伸知識(shí)必須注意下面三個(gè)問(wèn)題：1.延伸的問(wèn)題要有新穎性，盡可能跳出以前歷史習(xí)題的窠臼，根據(jù)高考的需要進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，這樣的延伸對(duì)學(xué)生才有吸引力。2.延伸的知識(shí)和原有的知識(shí)必須有相容性或是交叉性，兩者之間必須有可比點(diǎn)。3.延伸的知識(shí)的量要適度，不能處處出擊，不能沖淡評(píng)講課的主題。

（三）發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與

以往的評(píng)講往往容易造成教師“一言堂”的局面，學(xué)生只是機(jī)械地對(duì)照答案，這種評(píng)講實(shí)在是沒(méi)有什么意義[5]。所以我們必須改變觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。比如，在評(píng)講單項(xiàng)選擇題時(shí)，我們可以先提問(wèn)幾個(gè)學(xué)生，他們選擇答案的理由是什么以及在考試時(shí)當(dāng)時(shí)是怎么想的，教師在總結(jié)這幾位學(xué)生的答案后指出一般出錯(cuò)的原因：有的是記憶不牢，基礎(chǔ)知識(shí)混亂；有的對(duì)歷史概念的理解不正確；有的是對(duì)歷史唯物主義原理掌握不好等。在評(píng)講材料題時(shí)，先讓學(xué)生找出能回答問(wèn)題的關(guān)鍵詞語(yǔ)在哪里，和問(wèn)題有什么聯(lián)系，應(yīng)該怎樣概括起來(lái)。然后再公布答案，讓學(xué)生找出自己的答案和標(biāo)準(zhǔn)答案有什么差距，以后應(yīng)怎么改進(jìn)。在評(píng)講問(wèn)答題時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)怎樣審題，怎樣在腦海里尋找相關(guān)的歷史事實(shí)作依據(jù)，怎樣遷移課本上的知識(shí)，怎樣組織答案。通過(guò)提問(wèn)幾個(gè)有代表性的學(xué)生，讓他們闡述自己當(dāng)時(shí)的思維變化情況，學(xué)生就能看到自己的缺點(diǎn)在哪里，知道自己以后的努力方向，也能夠給學(xué)生的一個(gè)信心，讓他感受到自己前進(jìn)的步伐，從而對(duì)歷史考試產(chǎn)生興趣。

（四）注意因材施教、點(diǎn)面結(jié)合地評(píng)講

在課堂上教師對(duì)試卷的評(píng)講只是針對(duì)考試的一般情況，但對(duì)于個(gè)別學(xué)生來(lái)說(shuō)，情況可能就不一樣。這要求教師在課后必須與個(gè)別學(xué)生面對(duì)面來(lái)分析試卷，幫助學(xué)生找出失分的題目及出錯(cuò)的原因。特別是成績(jī)不太好的學(xué)生，由于礙于面子，不敢向老師請(qǐng)教。教師應(yīng)該多和他們分析試卷，看看哪些題目本來(lái)是可以得分的，但由于粗心大意或記憶不牢而丟分。這樣的失分總共又有多少分。如果這次考試能避免這些問(wèn)題，那么成績(jī)能提高多少分。通過(guò)這樣分析，學(xué)生看到自己的潛力，從而對(duì)下次的考試充滿信心。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，試卷評(píng)講的重要性不言而喻，試卷評(píng)講的方法多種多樣，我們要本著量體裁衣的原則，努力做到每次試卷分析都采取與之相適應(yīng)的一種或幾種交互使用的方法，那么我們?cè)u(píng)講試卷的效果會(huì)越來(lái)越好，《歷史與社會(huì)》的教學(xué)質(zhì)量提高也會(huì)越來(lái)越快。《歷史與社會(huì)》試卷評(píng)講課質(zhì)量對(duì)于發(fā)揮考試的評(píng)價(jià)功能至關(guān)重要。教師通過(guò)試卷的評(píng)講，不僅要讓學(xué)生對(duì)階段性的學(xué)習(xí)狀況有理性的自我認(rèn)識(shí)，而且要在試卷評(píng)講過(guò)程中以學(xué)生為本，滲透情感態(tài)度的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，從而提升其靈活應(yīng)用知識(shí)的能力和較強(qiáng)的試卷答題能力，以至于在各種各樣的考試中立于不敗之地。

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