淺議高中英語課堂提問策略

【摘要】在英語課堂提問中容易形成某些方面的失誤，使得課堂提問變得低效、無效，甚至起相反的作用。本文從課堂教學實踐反思出發(fā)，探討如何提高英語課堂提問的有效性。

【關鍵詞】英語課堂 提問策略

一、課堂提問的作用

課堂提問是一門藝術，也是一種教學方法。引言作為教師課堂話語的一個重要組成部分，課堂提問是促進學生思維和學習的教學方式之一，是培養(yǎng)學生思維習慣、實現(xiàn)宏觀教學目標的有效載體，課堂提問能有效組織和檢查教學。教師通過有效提問，可以及時反饋了解教學雙方的情況。實踐證明，課堂提問是教學相長的有效方式。筆者認為，要培養(yǎng)學生學英語的能力和興趣，多聽、多想、多說英語是關鍵。而“課堂提問”則是為學生提供“聽英語、想英語、說英語”的一條好渠道，同時也是師生加強溝通、活躍課堂氣氛、增進教學效果，實現(xiàn)教學相長的有效方式。

二、 課堂提問的有效性策略

（一）啟發(fā)性。課堂提問要做到有啟發(fā)性，筆者認為至少要做到以下三點：貼近學生，緊扣文本，指向明確。要做到貼近學生實際，備課、上課的過程始終都必須突出學生的主體地位，而不應該把學生異化成教師自我表演的觀眾乃至道具；提問是否能緊扣文本，取決于教師對教材文本有無透徹的理解，對相關信息能否敏銳地捕捉，同時還取決于教師對文本意蘊的客觀性能否保持一種“不求甚解”的謙卑；而要做到提問指向明確，則要求教師具有豐厚的專業(yè)知識與較高的理論思想水平，對教學所涉及的各方面能高屋建瓴。只有這樣，課堂提問才不會流于表面的熱鬧而少有啟發(fā)性；只有這樣，教學才有真正的互動，師生才能在互動中共同成長。例如，某教師在教授“The properties of water ”閱讀課，要幫助學生理解“The properties of water” 時，設計這么個問題進行引課： “What property of water does each of the four experiments illustrate in the warming up ? What causes this phenomenon? What’s this phenomenon related to?”，學生頓時活躍起來，答案多種多樣。這種啟發(fā)性的問題給學生豐富的想象力空間，給學生提供高級思維的機會，又為接著要學習的 “The properties of water” 思維策略有了初步的認識。

（二）目標性。提問是為了讓學生積極思考，從而掌握知識，發(fā)展學生的智力、技能、情感。所以，提問不僅要有目標，而且應當是顯性的行為目標。課堂提問切忌漫無目的的“滿堂問”，并非問得越多越好，否則，表面上的熱鬧會影響學生的思維和興趣，沖淡學的重點。從這個意義上講，課堂提問的題目要緊緊圍繞教學目標進行精心設計，要與其它教學方法結合使用。如THE SPECIAL OLYMPICS 話題學習的語言知識目標重點之一是every four years的用法。教師在教學過程有意識地提問: “How often is the Olympic Games held?，引出“every…”，再插入短時間的問答練習：“Could you tell me how often do you wash your hair?”。學生答：“every three days”， “every two days”。當答 “每兩天”時，教師抓住學習語言知識時機，說；“That’s to say， you wash your hair every other day.”。 這樣就自然地將語言知識目標融合在整體理解話題的內(nèi)容中。

（三）趣味性。學生學習的內(nèi)在動力是學習興趣，因此教師的提問如果能激發(fā)學生的學習動機和興趣，他們就有了學習的原動力，這是啟發(fā)教學的關鍵所在。為此，教師必須從教材和學生心理特點出發(fā)，引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性的問題，用科學的、藝術的、生動的語言，吸引學生去積極思維。學生在笑中獲得了知識，在樂中掌握了學習方法。我們設計問題時不僅要以知識點、教材內(nèi)容的落實為出發(fā)點，而且要開動腦筋、巧妙構思，以激發(fā)學生的興趣，提高課堂效率。例如，筆者給學生提出這樣的問題：Will you judge a person by his appearance? What do you think of money? Is money everything? If you got a million-pound lottery ticket，what would you do?通過這些話題的討論，學生們得出了“Money can buy anything，but is not everything”的結論，達到了教師期待的德育滲透的目的，且結論出自學生之口，而不是教師的說教，他們品嘗到了思考的快樂和成功的喜悅。

（四）靈活性。 教師要避免低效率的提問，關鍵是要多了解自己的學生，多站在學生的角度來思考問題，在實際教學中可以考慮以下幾個提問方式：

1.激趣式提問：即提一些有一定趣味或懸念的問題，使學生處于“憤、悱”狀態(tài)，從而產(chǎn)生強烈的學習興趣，這在導入新課或引入新概念、新公式時比較常用。

2.變式提問：即根據(jù)教學內(nèi)容，圍繞某個知識點來改變問題的條件、結論、引申、推廣問題或從正、反等不同角度設問讓學生開拓思路，理解思考問題的本質(zhì)。

3.鋪墊式提問：學習抽象程度較高、難度較大的問題或認知水平較低的學生，可分若干“臺階”來提問，形成思維跨度合理的“問題鏈”，為學生架設從已知通向未知的階梯。

4.設疑式提問：設疑式提問就是在學生似懂非懂及思維的盲點處提出問題，讓學生辨析、探究、加深對知識的理解與提高，培養(yǎng)學生思維的深刻性與靈活性。

5.反饋式提問：在學習新課后或復習時，針對相關內(nèi)容提出問題，這類問題要概念性強、典型、講究變式，有利于將學生存在的問題暴露出來，以便有針對性進行矯正訓練，從而深化對舊知識的理解。

（五）思想性。教學過程要滲透德育。課堂教學是德育滲透的渠道。教會學生學會“做人”、學會“學習”、學會“生存”是當前教育的三大主要任務。教師要挖掘教材的深層意義，設計有思想教育意義的問題，自然而然地給予人生理想、人生價值、世界觀、人生觀的教育。如在教“The water planet ”時，通過提問，我們能為水的星球做些什么？通過討論，答案有a. protect the water ; b. save the water 等，發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生的節(jié)約用水意識。教“Living with disease”時，教學生關愛弱者，幫助患艾滋病人，教育學生做一個有愛心，有奉獻精神的人。

三、結束語

提問藝術在課堂教學中有著舉足輕重的作用，它對啟發(fā)全體學生迅速進入思維過程，積極主動思考，發(fā)展創(chuàng)新能力至關重要。教學——教為手段，學為目的，特別是課堂教學，要以學生為主體。課堂提問是讓學生加深對所學內(nèi)容的理解和記憶，而不是教師為了“教學任務的完成”而進行，更不是英語課堂教學的裝飾。我們作為新課程理念下的新型教師，不能簡單地把知識裝進學生頭腦，而應通過適當提問，讓學生積極主動地去思考，充分發(fā)揮課堂提問的作用，從而提高課堂教學效果。“教無定法，貴在得法。”課堂提問也一樣，關鍵在于根據(jù)教學實際，結合教學實體進行精心設計，在“善問”、“巧問”的同時，還要善于導疑、釋疑，只有這樣才能誘發(fā)學生的“內(nèi)驅(qū)力”，充分發(fā)揮提問的教學功能，最終促使學生思維的發(fā)展和教學質(zhì)量的提高。

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