激發學生語文學習興趣的實踐與反思

“語文難教”是不少教師發出的感慨，“語文難學”又是不少學生共有的感覺。究其原因，其實是學生對語文學習缺乏興趣。如何改變這一現狀？筆者認為要從如下幾點做起：

一、創設教學情境，激發學生興趣

1.組織活動。 以語文能力訓練為核心，開展一系列豐富多彩的語文活動，如編課本劇、詩歌朗誦比賽、演講比賽、辯論會、故事會、讀書匯報會、作文大賽等。教《皇帝的新裝》時，可結合課文特點指導學生編演課本劇；教《春》時，可帶領學生走進大自然，讓學生感受大自然的美；教《理想》時，可組織學生對“成功名人”進行采訪，并撰寫訪后感。

2.參與競爭。 中學生朝氣蓬勃，精力旺盛，求知欲強，有競爭意識。老師可利用學生的這種心理，運用競賽手段，培養學生的語文興趣。如設立語文擂臺，由學生把頗具特色的語文知識問題設計成板報張貼于墻壁上，讓其他學生來進行解決，可效仿《青蘋果樂園》的風格，取名為“初露小鋒芒”，充分體現學生的自我個性。

3.聯系生活。當代獨生子女多與母親親近友好，卻對父親頗多怨言，難以理解《背影》一文中的父子深情。在教《背影》這篇課文時，老師可先讓學生自由訴說自己對父親的不滿，然后再親自給學生講述一段父親如何疼愛自己的小故事。通過老師的故事，學生很快明白，父親的愛是深沉的，從表面上往往看不透徹。通過老師的引導，學生便可以較為深刻地認識父愛。

4.音樂激趣。教 《春》這一課時，在學生了解課文結構后，我便給學生播放了《寂靜森林》中的春部，要求學生閉上眼睛聆聽音樂，同時想象課文中的畫面。隨著音樂的旋律，學生仿佛置身于春天的原野之上。隨后，我讓學生用自己的語言來描繪對春天的感受，復述生動形象的春花圖、春雨圖。教《送元二使安西》這首詩時，我想到初二學生離家的時間不多，要他們去體會分別時的那種憂愁的滋味，實在是有點勉強和為難。于是我向學生播放音樂古曲《陽光三疊》，讓學生在凄涼婉轉的音樂中，進入詩的意境，體會詩中的離愁別緒。

5.多媒體激趣。 教朱自清的《春》時，我在課前精心選擇了幾幅圖片，如《春花圖》《荷塘景色》《夕陽無限好》《好大一場雪》讓學生欣賞，然后要求學生在總結文章寫景特色的基礎上用一段話描述圖片的景色，并請其他同學評價。學生們激情難抑，紛紛舉手，發揮自己的描寫才能。

二、指導學習方法，轉變學習方式

1.精心導入，讓學生自主學習。教哲理詩《理想》一課時，為讓學生聯系生活經驗以加強理解，我在學生基本理解詩的內容的基礎上說：同學們，“理想”在詞典上的解釋是對未來事物的想象或希望，或是對未來的設想。每一個人、每一個民族、每一個國家，在不同的時期都有不同的理想。今天我想請一位同學來主持課堂，讓在座的同學包括老師在內都暢所欲言地談談自己的理想。結果，課堂氣氛相當活躍、輕松，教學效果事半功倍。

2.分工合作，組織學生共同探究。教八年級第五單元的古詩文時，我把學生分成六個小組，將學習主動權交給學生，讓一組整理文學常識：如作家陶淵明、劉禹錫、杜甫等的生平；詩、銘、記、說等體裁的特點。二組梳理字詞：如通假字、多義詞、詞性變化、古今異義詞等實例或意義。三組理解、翻譯關鍵語句。四組精讀精彩段落。五組歸納精巧的構思與寫作特色。六組賞析名句。各小組又把任務分工到人，先在組內交流，后拿到全班交流。這種方法，不但使學生知識得到鞏固，學習效率也提高了。

3.以寫代教，引導學生探究性學習。《越巫之死》這篇課文，趣味性較濃，學生很感興趣，為此，我在學生理解課文內容的基礎上，為學生設計了一些寫作任務，讓學生自主探究：寫一份“越巫死亡”的病情診斷書；寫一份目擊證人的口述實錄 ；代越巫之妻寫一份起訴狀；代惡少年寫一份申辯狀；代法庭寫一份宣判書 ；為越巫寫一份挽聯；為越巫寫一份墓志銘；寫一份崇尚科學、反對邪教倡議書；編一出《越巫之死》的課本劇。

三、美中不足，存在問題要反思

1.穿新鞋走老路。創設問題情境時，把“對話”變成“問答”。把傳統的“滿堂灌”變為“滿堂問”。“知不知”“是不是”“對不對”“好不好”等毫無啟發性的提問，充斥課堂。

2.把“自主”變成放任自流。有的老師一味強調把讀書的時間還給學生，上課便叫學生自己看書，沒有指導，沒有提示，沒有具體要求。看得如何，沒有檢查，沒有反饋，由學生一看到底，滿堂看，典型的“放羊式”教學又自然抬頭。

3.合作學習有形式而無實質。片面追求小組合作學習形式，而對小組合作學習的目的、過程，沒有進行認真設計。只要學生發現疑問，無論難易，老師都要把它安排在小組里進行討論。討論時間也沒保證，有時學生還沒進入合作學習狀態，老師就宣布結束。

4.把探究“泛化”“神化”。有些并無需要探究的問題，老師偏要學生去探究，這只能是對探究價值的貶損，從而導致探究的淺層化和庸俗化。

5.有學習活動，沒有親身體驗。課堂活動沒有次序，學生一會兒忙這，一會兒忙那，教室里亂糟糟、鬧哄哄，但有人卻稱之為“動中學”。這種“活動”動手與動腦相脫節，目的性差，為活動而活動，有活動卻沒有體驗。

6.多媒體課堂形式單一化。曾聽一位年青老師的多媒體課，這位老師整堂課就坐在電腦前不斷地移動鼠標，學生只是觀看，根本沒有參與這節課的討論，像這樣的課，學生久而久之就會厭煩。