初中數學協助學習探討

當前數學學科教學改革是要在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面提高學生素質。在傳統的以教師為中心的模式下，教學組織形式缺乏開放性和民主性，學生的創造性受到壓制，學生主體地位和個體差異被忽視，學生缺乏集體精神和創作能力。傳統教學，教師唱獨角戲，“滿堂灌”， 只把學生當成看客、傾聽者，忽略了學生的主體地位，導致學生越來越厭惡學，學困生越來越多。在新形式下，努力探索新的教學教法以改善教學現狀是每一位數學老師的責任。小組協作學習自20世紀70年代興起于美國，經過30多年的探索，人們已經見到了其明顯的優勢，探索如何在數學教學中展開協作學習是有意義的課題。

一、分組協作學習的概述

小組協作學習就是“在一定的激勵方式下，學生以小組的形式為達到共同的學習目標，互助互補，實現學習成果最大化的學習活動”。組織小組協作學習的基本做法是，將全班學生按以學生座位前后桌四人為一個基本“學習小組”，四人“學習小組”成員根據學生學業發展水平和性別進行均衡搭配。同時創設情景讓小組成員不僅爭取個人成功而且積極幫助同組成員達到學習目標。

在小組協作學習中小組成員一般采用合作、交流、互助、角色扮演等組織方式圍繞教師給出的任務或問題展開活動，這種學習方式不僅有利于發展學生個體的思維能力，增強學生個體之間的溝通能力以及對學生個體之間差異的包容能力，而且對提高學生的學業成績，形成學生的批判性思維和創新思維，改善對待學習內容與學校的態度，增強小組個體之間及其與社會成員的交流溝通能力，自尊心與個體間相互尊重的關系有明顯的積極作用。

1. 成功的小組協作學習有5個要素：

（1）積極的互賴；

（2）明確的個人職責；

（3）促進性的面對面的交流；

（4）協作技巧的良好運用；

（5）小組自主加工。

2. 教師的任務就是協調這5個要素，具體來講，就是：

（1）明確詳述一堂課的教學目標；

（2）向學生清楚地闡明學習任務和目標：

（3）監控協作學習小組的有效性，介入活動并向學生提供幫助，以及提高學生的人際交往能力；

（4）評價學生的成績并幫助學生討論他們彼此合作的情況。

二、初中數學小組協作學習教學設計及實踐探索

1. 教師耐心示范引領，是學生很快養成自學、互動、合作習慣的前提

傳統教學中學生很少預習，沒有自學習慣，因為課堂上老師都會把知識講清楚，所以學生學習依賴性強，學習能力較低。傳統課堂上，學生沒有合作學習和互動交流的意識和能力，學習是以個體觀看、傾聽為主，交流也只是師生間的單向交流，學生學習是被動的，他人學習經驗和學習成果很難得到相互借鑒與共同分享，語言表達能力較差。那么，如何教會學生自學教材文本，如何教會小組長組織開展小組學習，如何讓學生簡潔明了地表達展示自己的思路和方法等，就成了解決以上問題的關鍵。因此，為培養學生自學能力，我反復以教材為例，教學生如何看書自學，如何分析思考問題，如何提出疑問。為培養交流展示能力，我成立學習小組并加強小組建設，針對小組如何分工合作，小師傅如何幫助小徒弟，小徒弟如何向小師傅請教，科代表、小組長如何配合老師安排好學生預習等問題，我逐一提出具體要求并分類進行反復培訓指導。在課堂上提供各種機會讓學習小組、科代表、小組長、小師傅、小徒弟上臺練習展示，讓大家共同分享彼此的學習成果。同時我還耐心細致地進行點評、糾正和示范指導，讓出充足時間讓學生整改和訓練，鼓勵先進小組、優秀小組長和優秀學生上臺示范。課下落實“師徒結對”責任，讓師傅負責訓練徒弟，讓兵教兵，兵練兵，兵強兵。萬事開頭難，但因為我有足夠的耐心和信心，從點點滴滴、手把手地教會學生，寧可教學進度在開始時放慢一些，也要讓學生學會這些“套路”。功夫不負有心人，兩三個月下來，學生慢慢學會并逐漸適應了這種課堂模式。后來我發現，一旦學生上了軌道，課堂教學方式和學生學習方式便發生了根本性變化，學生的主體與教師的主導地位得到了較好的體現，學生學習興趣和潛能逐步被激發，課堂效率日漸提高，這真是可喜的變化！

2. 給學困生更多的關注和機會，是這種教學模式實驗成功的關鍵

課堂教學改革目的是實施素質教育，全面提高教學質量。傳統課堂教學，老師只注重優生，教師和少數優生獨霸課堂，忽視了學困生的培養，導致學生學習兩極分化嚴重，這違背了素質教育的宗旨。課堂教學改革應讓所有學生積極參與，共同發展，共同進步。如今我的做法是，首先利用課堂小組合作學習的機會，讓學生互幫互學，讓優生幫帶學困生，開展學習“師徒結對，一幫一”活動。在每節課的小組互動學習環節，規定徒弟優先提問，師傅必須解惑釋疑。其次，在課堂小組展示環節，實行輪流制，展示機會人人均等，輪到學困生上臺展示，小組負責包教包會，確保其展示成功。在學困生展示過程中，師生不輕易打斷他們的展示，讓其思維過程或錯誤原因充分暴露，以便于大家給予針對性點評和學困生深刻認識糾正自己的錯誤。第三，課堂展示以小組為單位計分，實行即時評分制，小組成員捆綁考核，合作達標，各人展示得分納入評選“展示能手”和“先進小組”的考核指標。第四，在課堂檢測過關環節，師傅負責檢查徒弟的答題情況，輔導徒弟錯題更正，包教包會。由于課堂各教學環節都注意關照學困生，在學生差異發展的同時實現了共同進步，同時也為“自學、互動、展示”課堂教學實踐的深入研究鋪平了道路。

3. 科學評價，是促進學生學習方式轉變的動力

自主、互動、展示課堂，要求教師必須改變評價方式，在注重個體學習發展的情況下，更要重視學生合作互助的意識和能力。因此教師要通過改革評價方式促進學生自主學習和互助提高。通過學習研究，我注重體現激勵性、賞識性、競爭性、發展性評價，總結了一些切實可行的評價方法。一是在課堂交流環節中進行匯報評價；二是學生小組互動學習過程中進行合作評價；三是對學生思考發言情況進行評價，關注學生的傾聽、合作意識、紀律、習慣等方面的表現；四是堅持周評價、月小結，每月以“喜報”形式發給家長；五是開展評選“先進小組” “模范小組長” “展示能手” “優秀小老師”活動；六是在教師評價的同時，將評價權還給學生，交給小組長?？傊u價的方式更加多元化，更加關注學生的綜合發展。通過適時恰當的評價，極大激發了學生積極參與的熱情與信心，有力促進了新課堂教學模式的實踐。

這樣的課堂，學生是學習的主人，小組是學習的基本單位，老師的《預習提綱》是基本的線索和指導，保證了學生的參與度和學習效果。而教師逐漸退出講臺，走進學生中間，學生成為課堂的真正主人，講堂變成了學生的學堂，學生不僅在收獲知識，更鍛煉提高了綜合素質。總之，在初中數學教學中組織和開展協助學習有利于培養學生的創新和批判思維能力，增強學生社交技巧和包容心，并能促進學生對數學知識進行更深層次的加工和掌握。

【參考文獻】

[1] 王坦.合作學習的原理與策略[J].北京；學苑出版社，2002.

[2]王春蕾. 協作學習策略初探[J]. 中國電教化教育，2002（8）.