回歸語文本色 實現有效教學

目前我國小學教學有一個突出的問題：教師教得很辛苦，學生學得很痛苦，卻沒有得到相應的發展。前蘇聯教學論專家斯卡特金曾指出：“我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學過程，但它給積極情感的食糧很少，因而引起了很多學生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們全力以赴地去學習?！边@也可能是上述問題的原因之一。一直以來，有效教學都是教育的一種理想與追求。我們在實踐中一直關注這樣的問題：什么樣的教學活動才是有效的？我們需要進行兩個判斷，首先，這樣的教學是不是對學生的情感、態度、價值觀產生影響；其次，這樣的效益，是不是在有效的時間內完成。在多年的實踐中，我認為實現有效教學，要關注以下幾個方面。

一、關注學生學習，組織學生有效學習

新課程觀認為：學生是整個課程的核心?；A教育課程改革倡導“以人為本”、“以發展為本”的教育理念，實現教學方式和學習方式的轉變，關注學生的學習過程是新課程的重要目標之一。但是，很多時候，教師基本上是以定論的形式傳授教學內容給學生，對學生而言，學習不包括任何自我發現，學生只是被要求把教學內容加以內化，使學習的有效性大大弱化。然而，在國外，于20世紀初期已開始研究有效課堂教學，把注意力從教師的身上移向學生以及學生的學習上。其中，布魯納強調：應該廣泛應用“發現法”，要求教師在教學中盡可能保留一些使學生興奮的觀念，同時注意引導學生自己去發現。布魯納認為，學生學習的內容不是靠教師給予，而是由學生親自去發現，并內化到自己的認知結構中。美國著名教育心理學家奧蘇貝爾曾經提出：“如果我不得不將所有的教育心理學原理還原為一句話的話，我將會說，影響學習的最重要因素是學生已經知道了什么，根據學生的原有知識狀況進行教學?！眹庋芯勘砻鳎行Ы虒W本質上取決于教師建立能夠實現預期教育成果的學習經驗的能力，每個學生都主動參與教學活動是實施有效教學的前提。實施有效教學，關注學生需求是核心，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想，處理好教師、學生和教材的關系，關注學生的認知狀態、學習狀態，充分考慮學生的學習需求，使教學落實在學生的“最近發展區”。教師還要樹立動態生成的教學理念，引導學生主動參與教學活動，充分調動學生的行為、認知和情感三個方面的參與，使學生在課堂上動腦思考、動手操作、動口交流，從而優化知識結構，使有效教學的理念在教學過程中得到貫徹落實。截取一位教師執教的《半截蠟燭》片段， 我們會對教學中關注學生的學習有深入的認識：

師：他們一家得救了。是誰保住了秘密， 保住了情報站， 挽救了一家人的性命?

生：是杰奎琳。

師：還有不同的觀點嗎?

生：是杰克。

生：還有母親。

師：現在有兩種意見，一種意見認為是杰奎琳， 另一種認為杰克、母親也功不可沒。要說服對方，就必須要有充分的理由。請大家快速讀讀有關課文，認真思考，再和同桌商量。

孔子說：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅，不以三隅反，則不復也。”上述案例中， 教師選取學生關注的對話切入點:“到底是誰挽救了情報站?”有效激活潛隱的兩種觀點， 引發了認知沖突，把“問”的權力放給學生，把“讀”的時間還給學生，把“講”的機會讓給學生，真正實現有效教學。

二、優化教學策略，服務有效課堂教學

好的教學策略應凸顯教學的有效性，教學的最優化就是要求以最少的時間取得最佳的教學效果，使教師教得輕松，學生學得愉快，省時高效。在教學中，教師要遵循教育教學規律，掌握有關的策略性知識，如對課程開發的基本功、教學策略與設計的基本功、了解學生和與學生溝通的基本功、指導學生構建知識的基本功等。要根據具體的情景做出有效策略，更好地服務有效課堂教學

（一）教學策略的選擇行為必須具有明確的指向性。

教學目標是教學過程的出發點，教學策略的選擇和使用必須滿足教學目標所提出的要求，教學活動的程序、細節都必須指向教學目標。選擇教學策略，首先要依據學生的學習初始狀態，包括學生的知識和技能水平、學習習慣、心理發展水平等，在學生的最近發展區開始，以達到最佳的教學效果。實踐表明，如果僅根據教學目標制訂教學策略，無視學習者的初始狀態，那么所制訂或選擇的教學策略就會因缺乏針對性而失效。教師的知識經驗是影響教學策略制訂或選擇的重要因素。選擇教學策略在重視目標和學生初始狀態的同時，還應發揮教師的主觀能動性，凸顯教師自身特征中的積極因素，在教學中實現教學內容與個性的有機結合。

（二）教學策略的選擇行為必須具有實效性。

課堂教學效率是教學理論和實踐追求的永恒主題。教學策略是溝通教學觀念與教學行為的橋梁，是教學觀念的具體化與程序化，也是教師專業成熟的標志。教學中不同的教學策略面對同一學習群體會產生不同的效果，教學策略的運用要隨問題情境、目標、內容和教學對象的變化而變化。第一，教學中，創設生活化的教學情境，不但能有效調動和活躍學生的情感體驗，還能喚起學生相應的情感，成為師生交流的起點，促進有效教學。第二，求知源于疑惑，早在我國古代，就有了“學起于思，思源于疑”的提法，它深刻地揭示了疑、思、學三者的關系。教學中，創設問題教學情境，揭示事物的矛盾引起的主體內心沖突，使學生進入問題者的角色，真正融入學習活動中。第三，《課程標準》強調語文教學的整合性，必須拓寬語文學習和運用的領域，在語文課內和課外實施開放性課堂教學，注重語文教學內容本身的開放性聯系，還要有橫向思維，注重語文知識跨學科間的聯系，還要把教材與現實生活和社會實踐結合起來，構建開放的課堂，實現課內外溝通。第四，在課堂上運用多媒體輔助教學，實現學生動手操作直接參與的學習過程，在“做”中學，以“做”求發展，從根本上打破了課堂教學教師講、學生聽的局面，有效提高教學效率。

三、適時評價學生，促進學生有效學習

教育教學過程也是一種傳播活動，必須重視信息接受者的主動性，并及時反饋信息以便達到教育教學的最優化。學生通過接受老師的評價反饋，不斷調整學習方式和思維習慣，提高了信息素養，因此教師的及時評價反饋是促進學生有效學習的重要環節。評價的主要功能是改進或形成，為教師改進教學或學生后續學習提供全面、具體的依據，評價更加重視對評價本身的再評價功能，使得評價是一種開放的、持續的行為。評價的范圍包括對學生掌握知識過程的評價和對教師教學過程的評價等，如學生的感受、理解、欣賞、評價能力是否得到培養，學生是否在課堂中體驗到了學習樂趣，是否有了探索知識的欲望，是否體現了自信與成功，學生是否得到全面發展。

課堂是師生共同體驗生命歷程的場所，在課堂教學中，教師和學生都是生命個體。讓我們高舉“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”的旗幟，著眼于學生終身發展的需要，全面提高學生的語文素養，實現有效教學，使學生在課堂上學習說語文、講語文、讀語文、寫語文、用語文，在有限的時間內愉快地學習、聰明地學習、高效率地學習，這才是語文的本色課堂，才是語文課的最高境界。