淺談“友善用腦”理念下如何提升學(xué)困難學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力

【摘要】小組合作學(xué)習(xí)可以激活學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。但如果對(duì)學(xué)困難學(xué)生關(guān)注不夠，合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性難以保證。教學(xué)中，科學(xué)組建小組，強(qiáng)化他們的合作意識(shí)，讓困難學(xué)生享受到集體溫暖；創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于 合作的情境，激發(fā)參與熱情，使學(xué)困生想合作；擺正角色定位，實(shí)現(xiàn)多維互動(dòng)，使學(xué)困生能合作；選擇合作時(shí)機(jī)，訓(xùn)練技能技巧，使學(xué)困生會(huì)合作；科學(xué)運(yùn)用評(píng)價(jià)，促進(jìn)主動(dòng)合作，使學(xué)困生樂于合作。

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng)意識(shí) 訓(xùn)練技能 角色定位 科學(xué)評(píng)價(jià) 講究調(diào)適

背景：我校是一所農(nóng)民工子弟學(xué)校，生源素質(zhì)相對(duì)較弱，學(xué)困生較多。隨著新課程改革的不斷發(fā)展，高效課堂的全面推進(jìn)，合作學(xué)習(xí)已逐漸走進(jìn)友善用腦理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。在實(shí)踐中，由于學(xué)困生接受能力較慢，參與度不高，在合作學(xué)習(xí)中往往處于被動(dòng)狀態(tài)，成為合作學(xué)習(xí)的旁觀者，參與意識(shí)變?nèi)?，交流能力變差，自信心減退，能力難以得到提升，合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性難以保證。

在小組學(xué)習(xí)中，解決了學(xué)困生問題，調(diào)動(dòng)他們參與的積極性，小組合作學(xué)習(xí)才能真正有效。那么在“友善用腦”理念下的課堂中，如何提升學(xué)困生合作學(xué)習(xí)能力呢？筆者談些粗淺認(rèn)識(shí)。

一、科學(xué)組建小組，享受集體溫暖——可合作

在小組合作學(xué)習(xí)中，優(yōu)等生可以得到發(fā)展，中等生得到鍛煉，學(xué)困生得到幫助和提高。因此，教師在組建學(xué)習(xí)小組時(shí)，就要有意識(shí)地把好、中、差三種學(xué)生安排在一個(gè)小組里，每個(gè)學(xué)習(xí)小組只安排一個(gè)后進(jìn)生。

1．給予學(xué)困生更多的“優(yōu)先權(quán)”。

在課堂上教師如果目光經(jīng)常灑向?qū)W困生，身影常在他們周圍光顧，課堂上優(yōu)先讓他們發(fā)言，板演時(shí)優(yōu)先請(qǐng)上臺(tái)，巡視時(shí)優(yōu)先指導(dǎo)……這些“優(yōu)先權(quán)”無疑拉近了教師與學(xué)困生的距離，在小組組內(nèi)分工時(shí)可以先讓學(xué)困生承擔(dān)一些簡(jiǎn)單的任務(wù)，使他們力所能及地完成此任務(wù)，逐步樹立他們的自信心，久而久之，他們就能很快樂地融入小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中了。

2．給予學(xué)生更多的“愛心”。

對(duì)待學(xué)困生，教師要用“心”去滋潤(rùn)，用“愛”去培育，要把寬大的胸懷和博愛精神奉獻(xiàn)給他們。關(guān)注他們成長(zhǎng)的每個(gè)細(xì)節(jié)，解決遇到的每個(gè)問題，對(duì)小組里成績(jī)較好的學(xué)生，老師要給他們提出明確的要求和任務(wù)：在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)要主動(dòng)幫助學(xué)困生，多給他們發(fā)言的機(jī)會(huì)，督促、幫助學(xué)困生主動(dòng)積極思考問題。

二、 創(chuàng)設(shè)樂于合作的情境，激發(fā)參與熱情——想合作

每個(gè)兒童都有豐富的生活體驗(yàn)和知識(shí)積累，都有自己的生活背景、家庭環(huán)境。但是，他們極少或還不能經(jīng)常用數(shù)學(xué)知識(shí)去解釋生活中的現(xiàn)象。如果教師注意收集這方面的信息，如為什么一個(gè)老爺爺年紀(jì)一大把了卻只過了20個(gè)生日？為什么只要發(fā)現(xiàn)罪犯的腳印就可估計(jì)出罪犯的身高?如何測(cè)量一棵參天大樹的高度呢?等等問題將其恰當(dāng)?shù)匾M(jìn)課堂，會(huì)極大地提高學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)困生解決實(shí)際問題的能力。

又如在教學(xué)《復(fù)雜的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境——桑巴找到一份工作。老板說：“每月工資1000元。不過每月工資先減少60%發(fā)放，到年底再一次性補(bǔ)發(fā)每月實(shí)發(fā)工資的60%，你若同意就簽訂合同”。桑巴聽后，心想：先扣60%再補(bǔ)60%，還不是一樣嗎？況且年底一次發(fā)還可攢一筆錢呢！于是就和老板簽訂了合同，老板高興地走了。我讓學(xué)生想想老板為什么高興？引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，先扣60%，每月實(shí)領(lǐng)1000×（1-60%）=400元，每月實(shí)發(fā)工資的60%年終再補(bǔ)發(fā)，實(shí)際上每月補(bǔ)400×60%=240元，因此實(shí)際上每月才拿640元，比應(yīng)得工資少1000-640=360元，學(xué)生通過計(jì)算，明白公司老板每月少給桑巴360元工資。老板能不高興嗎？這樣為學(xué)困生創(chuàng)設(shè)了與生活實(shí)際有聯(lián)系的問題情境，培養(yǎng)了學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，學(xué)生才敢想，樂于思考，樂于探究。

因此，我們要有意識(shí)地挖掘數(shù)學(xué)的價(jià)值，讓學(xué)困生學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察生活，使數(shù)學(xué)富有情趣和魅力，這樣才能吸引他們，培養(yǎng)學(xué)困生參與合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。

三、擺正角色定位，實(shí)現(xiàn)多維互動(dòng)——能合作

1．平等和諧的師生關(guān)系，做一個(gè)傾聽者。

和諧的師生關(guān)系有助于發(fā)揮學(xué)困生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，反之，學(xué)困生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性就受到壓抑。課堂上老師要善于控制自己的情緒，要尊重每一個(gè)學(xué)困生，讓每一個(gè)學(xué)生都有平等的討論交流機(jī)會(huì)。課堂中應(yīng)積極提倡：說錯(cuò)了的學(xué)困生允許重說；說的不完整的允許補(bǔ)充；沒有想好的允許再想；不清楚的允許討論；不同意見的允許爭(zhēng)論；甚至必要時(shí)允許學(xué)困生下座位自由討論和發(fā)表意見。總之，在課堂教學(xué)中應(yīng)努力營(yíng)造最佳的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)困生最佳的精神狀態(tài)，從而使學(xué)困生以最快的主體精神參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)困生的交流過程中教師學(xué)會(huì)傾聽，聽清楚他們交流的主要觀點(diǎn)，聽清楚他們的主要認(rèn)識(shí)偏差，聽清楚他們對(duì)話的焦點(diǎn)，同時(shí)思考下一步對(duì)策。

2．發(fā)揮主導(dǎo)作用，做一個(gè)點(diǎn)撥者。

在組織學(xué)生進(jìn)行討論活動(dòng)時(shí)，需要教師適度發(fā)揮主導(dǎo)作用，給予學(xué)困生有效的價(jià)值引導(dǎo)和點(diǎn)撥。如在教學(xué)《梯形的面積》時(shí)，首先，讓學(xué)困生用從附頁(yè)中剪下的梯形拼成平行四邊形，初步體會(huì)用兩個(gè)完全一樣的梯形可以拼成一個(gè)平行四邊形。接著要求學(xué)生算出拼成的平行四邊形與每個(gè)梯形的面積。引導(dǎo)討論：①用兩個(gè)完全一樣的梯形拼成一個(gè)平行四邊形過程中，什么變了？什么不變？②拼成的平行四邊形的底和高與梯形的上、下底及高有什么關(guān)系？③根據(jù)平行四邊形的面積公式，怎樣求梯形的面積？當(dāng)學(xué)生探究出梯形的面積計(jì)算公式后，繼續(xù)追問：梯形的上底與下底的和是平行四邊形的什么？為什么還要除以2？引導(dǎo)學(xué)困生進(jìn)行深層次的思考討論。

3．因勢(shì)利導(dǎo)，做一個(gè)激發(fā)者

數(shù)學(xué)課堂的討論交流的生成是復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)多變的，需要教師因勢(shì)利導(dǎo)、機(jī)智的對(duì)待課堂的生成，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，要不斷引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維的碰撞，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過別人的觀點(diǎn)來修正自己的觀點(diǎn)，把學(xué)生的探索引向深入。例如在教學(xué)中有這樣一道解決實(shí)際的問題：六年級(jí)植樹159棵，比三年級(jí)植樹的3倍少42棵，三年級(jí)植樹多少棵？在教學(xué)時(shí)，教師先讓學(xué)生嘗試完成，這是教師的預(yù)設(shè)：學(xué)生的列式有：①159×3－42 ②159÷3－42 ③（159－42）÷3 ④（159+42）÷3 ⑤解：設(shè)三年級(jí)植樹x棵。3x－42=159。這時(shí)教師就可以組織學(xué)生討論：哪種解法是對(duì)的，哪種解法是錯(cuò)的，為什么？然后總結(jié)出解決這類問題的關(guān)鍵：首先是找準(zhǔn)誰是“1倍量”，其次要分清3倍的對(duì)應(yīng)量是多少。最好的解決方法是畫線段圖幫助理解。在本課的教學(xué)中，教師恰當(dāng)合理利用了學(xué)困生的錯(cuò)誤資源，注意及時(shí)歸納總結(jié)，分析了學(xué)困生產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，培養(yǎng)了學(xué)困生的反思意識(shí)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，提高了教學(xué)的有效性。

四、 選擇合作時(shí)機(jī)，訓(xùn)練技能技巧——會(huì)合作

合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：合作的價(jià)值就在于通過合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。如何讓學(xué)困生過多地參與合作，這必然需要一定的技能技巧。教學(xué)中，教師要合理選擇合作的契機(jī)，讓學(xué)困生掌握一定的合作技能，培養(yǎng)其技能技巧。

1.了解學(xué)困生，把握合作學(xué)習(xí)的起點(diǎn)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。因此我們要找準(zhǔn)學(xué)困生對(duì)這方面知識(shí)認(rèn)知的起點(diǎn)，在上課前，教師不妨從以下幾個(gè)方面考慮：①學(xué)生是否具備了新知學(xué)習(xí)所必需的認(rèn)知基礎(chǔ)？②學(xué)生是否已掌握或部分掌握了新知？掌握的程度怎樣？③哪些內(nèi)容自己能自學(xué)？哪些內(nèi)容需要相互交流討論？哪些內(nèi)容需要老師點(diǎn)撥和引導(dǎo)？只有準(zhǔn)確了解了學(xué)困生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，才能找準(zhǔn)課堂教學(xué)中學(xué)困生交流的起點(diǎn)。

例如：在《教學(xué)解決問題的策略——替換》中，先讓學(xué)生觀察下圖，你知道一個(gè)蘋果和一個(gè)橙子的重量分別是多少克嗎？（根據(jù)學(xué)生的回答，適時(shí)用課件演示兩種方法）

老師：同學(xué)們?cè)诮鉀Q這個(gè)問題時(shí)，已經(jīng)用到了數(shù)學(xué)上非常重要的解決問題的策略——替換。其實(shí)早在1700多年前有一個(gè)叫曹沖的小朋友，就是用替換的策略稱出了大象的重量。(課件出示“曹沖稱象”的圖片)

提問：曹沖用什么替換了大象？為什么曹沖稱出了石頭的重量也就知道了大象的重量？

看來，在我們的生活中經(jīng)常會(huì)用到替換的策略，今天，讓我們進(jìn)一步研究如何用替換的策略來解決更多的實(shí)際問題。

雖然“替換”策略是本節(jié)課的新授內(nèi)容，但學(xué)生在他們的生活經(jīng)驗(yàn)中已模糊地經(jīng)歷過類似的方法，只是還沒有建立起一種完整的數(shù)學(xué)模型。所以在課的引入部分，從直觀的天平圖，到感性的數(shù)形結(jié)合，再到抽象的推理計(jì)算，并結(jié)合“曹沖稱象”的典故，喚醒了學(xué)困生頭腦里已有的生活經(jīng)驗(yàn)，為下面的探究過程做好了心理準(zhǔn)備和認(rèn)知鋪墊。

2．在知識(shí)點(diǎn)的困惑處進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

學(xué)困生的基礎(chǔ)往往較差，一旦在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)上產(chǎn)生困惑，合作交流的渠道就會(huì)受阻。此時(shí)，教師要及時(shí)點(diǎn)撥，只有學(xué)困生掌握了知識(shí)點(diǎn)后，互動(dòng)、交往就容易深入。如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)平行》一課，我出示了下列圖片，要求學(xué)生將每組中兩條直線的位置關(guān)系分分類，并說說為什么這樣分類？

在分類說理中學(xué)生使用生活語言如：交叉和不交叉描述了同一平面內(nèi)兩條直線間的位置關(guān)系。部分學(xué)困生對(duì)圖三和圖四產(chǎn)生了爭(zhēng)議：有的認(rèn)為是相交的，有的認(rèn)為是不相交的，但是又很難用語言講清道理。在這里，我充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)優(yōu)勢(shì)，把兩條直線延長(zhǎng)后是相交還是不相交鮮明展示出來，這樣為學(xué)生提供了形象、直觀的表象，激活學(xué)生思維，使他們?cè)谟^察、比較中進(jìn)一步正確進(jìn)行分類，幫助學(xué)生糾正了原有認(rèn)知中的偏差，建立了兩條直線相交的正確概念和準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言表達(dá)，有效地幫助學(xué)生建立了同一平面的空間觀念。

3．經(jīng)歷過程，多種感官參與進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

心理學(xué)的研究表明，學(xué)困生參與小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)比較淡化，他們?cè)谛〗M里不善動(dòng)口、不善動(dòng)手、不善用腦、不善用耳，參與熱情始終不高。新西蘭教育學(xué)家克里斯蒂·沃德的友善用腦的理論研究表明，調(diào)動(dòng)越多的感官，就可以利用越多的大腦通路，從而建立起更多的神經(jīng)連接。這就意味著更多的記憶被輕松的存儲(chǔ)下來了。調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，更有效地激活大腦，在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》一課中，在引導(dǎo)學(xué)生教學(xué)圓的畫法，認(rèn)識(shí)圓的各部分名稱，以及探索圓的特征時(shí)，有目的、有意識(shí)地安排了讓學(xué)生畫一畫、比一比、折一折、量一量等動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生用眼觀察，動(dòng)腦思考，動(dòng)口參加討論，用耳去聽，由于親自體驗(yàn)，親歷做數(shù)學(xué)的過程，學(xué)困生在參與中學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)接納，為小組合作學(xué)習(xí)的深化打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

因此在教學(xué)中，教師要不惜時(shí)間為學(xué)困生創(chuàng)造從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，在觀察中豐富空間想象，在辨認(rèn)中凸顯概念本質(zhì)，在操作中積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，在探索中提升數(shù)學(xué)理解，在實(shí)踐中拓展空間認(rèn)識(shí)。

五、科學(xué)運(yùn)用評(píng)價(jià)，促進(jìn)主動(dòng)合作——樂于合作

有效的評(píng)價(jià)是促進(jìn)合作深入的重要手段，教師不僅要注重學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的匯報(bào)，更要對(duì)學(xué)困生的合作過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1．重激勵(lì)評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)積極性

對(duì)于“膽小畏縮型”“沖動(dòng)違紀(jì)型”“袖手旁觀型”“思維盲動(dòng)型”“知識(shí)缺陷型”類型的學(xué)困生，教師有必要著力于培養(yǎng)學(xué)困生的自信心，在小組合作學(xué)習(xí)中，多創(chuàng)造展示機(jī)會(huì)，幫助他們消除自卑心理，要多運(yùn)用激勵(lì)評(píng)價(jià)，讓他們感到自己被重視、看到自身的價(jià)值；要幫他們安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，提高參與的積極性。

學(xué)困生陳某某，數(shù)學(xué)思維欠靈活，不善于表達(dá)，小組合作時(shí)不能積極參與。針對(duì)這種現(xiàn)象，我注重從合作意識(shí)的培養(yǎng)上入手，首先，小組合作討論時(shí)，我加入到他所在的小組中去，給他提出硬性要求：必須發(fā)言，并適當(dāng)?shù)貫樗龈嗟奶崾荆乐剐〗M討論時(shí)優(yōu)生發(fā)言，他無話可說的局面。其次，小組合作討論結(jié)束后，在小組的匯報(bào)時(shí)，讓他代表小組來進(jìn)行匯報(bào)。哪怕是支零破碎的片言片語，只要合理、正確，都給予極大的肯定，并讓其他學(xué)生將掌聲送給他，并給他所在的小組加分。一段時(shí)間后，陳某某在小組學(xué)習(xí)中的參與度日漸提高，既能認(rèn)真傾聽別人的意見，又能主動(dòng)參與交流、表達(dá)自己的見解，合作學(xué)習(xí)能力得到提升！

2．重過程評(píng)價(jià)，激發(fā)成功感

從學(xué)生成長(zhǎng)的過程看，特別是學(xué)困生，不能急功近利。他們參與合作的過程比得出一個(gè)結(jié)論更為重要，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)小小的進(jìn)步，也應(yīng)當(dāng)肯定。因此我設(shè)計(jì)了如下學(xué)困生合作學(xué)習(xí)跟蹤評(píng)價(jià)表：

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

1.課堂活動(dòng)積極參與，與小組成員團(tuán)結(jié)協(xié)作，認(rèn)真傾聽別人意見。50分

2.擔(dān)任中心發(fā)言人。10分

3.參與操作或記錄。 10分

4.參與小組討論，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見。10分

5.教師評(píng)價(jià)三星加20分，兩星加10分，一星加5分。

要求學(xué)困生每天填表，一星期匯總，達(dá)到總分400分，獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)?！斑M(jìn)步星”卡一枚。

總之，小組合作學(xué)習(xí)作為友善用腦理念下的數(shù)學(xué)課堂的一種重要的有效學(xué)習(xí)方式，首先要解決的就是全員參與問題。關(guān)注學(xué)困生，尋求有效策略，將會(huì)激勵(lì)學(xué)困生積極參與合作，達(dá)到互動(dòng)、生成、高效的境界，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展！

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注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請(qǐng)以PDF格式閱讀原文