淺談新課程背景下備課組中的教師合作學習

【摘要】 新課程背景下，探究中學化學教師在集體備課過程中，實現工作學習資源共享，開展課題研究等為目標的教師合作學習的有效方法和途徑。

【關鍵詞】集體備課 教師 合作學習

教師合作學習是指以教師工作小組為基本形式，系統利用工作過程中各動態因素之間的互動，促進教師的學習，以教師團體和個體成績相結合為評價標準，共同達到學習目標的學習活動。教師的合作學習，能夠讓教師轉變觀念、提高專業素養、有效解決新課程實施的具體過程中遇到的問題，更快地適應新的課程改革。

一、中學化學教師合作學習的意義

（一）合作學習是教師專業化發展的要求

隨著課程改革和課堂教學改革的不斷深化，對教師專業化發展的要求也在不斷提高。教師的專業化發展程度，取決于教師的自我反思意識以及自我學習意識和能力高低。教師的專業化發展是一個終身的、“自主發展”的過程。教師的自主發展需要教師的繼續學習以及支持性的環境，因此，“合作學習”必然是當前中學教師自主發展最實際、最有效的途徑之一。研究、反思和實踐是教師專業發展的重要手段和策略。只有在合作學習中，教師的反思才能做到主動“取長補短”。這既能發揮個人智慧又能從合作學習的同伴中獲取對事物的不同角度的理解。教師只有在合作學習中，才能更全面、深刻地進行自我反思和主動學習，進而發展成協作反思，合作學習。這樣的專業化發展才能更全面更有效。

（二）合作學習有利于目前中學化學教師教學能力與新課程要求相適應

傳統教學中的中學化學教師，能準確按教學大綱的要求，根據教材內容完成知識傳授的教學任務。大多數教師在語言表達、實驗操作技能和指導學生學習上都有較強的能力。然而面對新課程，教學應該是“體現自主、創設合作、引導探究、注重過程”的教學。這要求教師能組織資源和信息，對教材進行加工和處理，創設情景和探索途徑，讓學生在學習過程中掌握知識并能形成技能，關注學生學習能力的培養。中學化學作為以實驗為基礎的自然學科，與其他學科融合的新課程開發和實驗的創新是課改的重點內容，要求教師不僅要有深厚的教學功底，更要有理論研究和將理論研究與教學實踐相結合的能力。沒有合作學習，僅憑個人的能力和個人經驗，知識更新較慢，教學研究難以上升到理論研究層次，難以滿足新課改的要求。

二、備課組中化學教師合作學習的方法與途徑

備課組中的教師團體有著相對統一的工作對象和工作目標，有利于教師學習過程的交流與合作。創設一個平等協作的合作學習的氛圍，構建一個合作工作與合作學習相融合的集體備課模式，對強化教師合作學習的意識提高，促進教師合作學習，共同發展都有很大的幫助。

（一）促進備課組教師文化的建設，增強教師合作意識

對中學化學教師而言，日常工作和學習都在校內進行。理論學習和教學研究交流都是較為自我封閉狀態，交流中有所保留。主動進行學習和交流的積極性不高，意識比較淡薄。加上社會、學校等對教師的評價，也多是以學生的考試成績來進行量化評價的。當評價結果與現實的利益掛鉤，教師間的合作更難開展。只有建設一個平等、互助、協作、和諧的備課組，才能讓其中的教師真正地開展合作學習。

首先，對教師的評價由個人成績的評價為主，轉為對備課組整體工作表現為主與個人在備課組工作中的表現相結合的評價。使備課組中的教師能形成一個共同的愿景，教師才會在為實現共同的愿景而付出努力，主動進行合作。

其次，為教師提供一個平等交流的平臺。以備課組集體備課為契機，采用相同目標，分工合作，積極依賴的合作工作方式。以完成共同的教學任務和目標為目的，資源共享，共同組織教材，設計教案、教法，然后在教學中進行“同課同構”“同課異構”課堂教學探究，通過互相聽課和評課，收集教學反饋信息。在這樣的過程中，教師的個人智慧得到充分的發揮，更能從合作的團體中獲得專業的幫助和參考。

再次，加強教師彼此支持、互相配合、形成同心協力的個人品質的引導。引導教師學會換位思考，互信互諒，包容和接納與自己思想和觀點不同的合作者，從中發現別人的長處。還要能在集體與個人利益相矛盾時，主動調整行為以支持和完成集體的行動。這樣，個性不同的教師才能融合為一個整體，才能去進行合作學習。

（二）將備課組活動納入教學主過程是開展合作學習的保證

備課組的活動一直存在于學校的教學活動中，一般被看成是教學過程的輔助環節，備課組的合作學習也停留在對教學中的某些問題的討論，教師間的互相聽課和評課，教師間的交流缺乏深度和廣度，合作學習在理論研究方面較少。

首先，要有足夠的時間安排。把教學的全過程，采用集體備課的方式，都在備課中通過集體的討論和研究，并制定統一的實施方案。教學中統一進度，統一教案，統一教法，使教師在教學中的任何環節，都有合作與交流的機會。

再次，課堂教學也將成為合作學習的場所。目前班級制的課堂教學模式，仍是一名教師面對整個班級的學生。盡管課前的準備都是共同完成的，但是不同班級的學生不同，教師的教學經驗、教學風格也不同，必然出現不同的課堂教學狀況。教師如能進入到其他教師的課堂，不僅能感受到不同的教學操作，且能較大地激發教師的創新意識和靈感。

最后，教學反饋信息的共享。教學效果不同源于教師個人的差異和學生的差異以及其他的環境因素。教學反饋信息的共享，教學的研究才能排除人為的差異影響，使教學研究成果具有代表性和普遍性，同時也能反映出教師個人差異在其中所起到的積極作用，有利于教師更了解自己的特點和吸收別人的優點。

（三）備課組中合作工作促合作學習

備課組是為完成共同的教學工作而組織的教師群體，將合作學習融入合作工作中，是最有實效的做法。

新課程背景下教師的合作工作，以備課組方式進行工作和整體評價，能減輕教師的工作壓力和減少工作強度。這是教師最愉悅的體驗，能激發教師的合作參與熱情。這樣的情緒氛圍下，教師有著強烈的合作學習愿望，能積極主動進行自我反思和自我學習，進而形成集體的反思和學習。

合作工作中，實現資源共享，能拓寬視野，為教師提供更廣闊的發展空間。為實現共同的目標，將毫無保留地向合作團體開放資源和展示個人能力。在資源共享的同時，也是個人資源的補充過程。展示個人能力的同時，也是反思自己，向他人學習的過程。

（四）備課組中理論學習與課題研究相結合是提高教學科研水平的有效途徑

教學改革的實踐是要有理論支持的。以課題研究帶動理論學習并將理論應用于教學實踐中，才是真正的學習。教育教學理論學習有很多，從課題出發，去學習有關教學理論，學習的目標比較明確。將理論應用于實踐研究，可以檢驗學習的效果。

教學基本理論和教學基本規律是不變的，但是，社會在發展，科技在進步，中學化學教學的內容和方式也在變化，只有感受和把握變化，去進行課題研究，才能做到在學習已有理論和應用理論基礎上進行創新。

總之，備課組是教師開展教學研究活動的場所，是提升教師專業素養的主要平臺。新課程背景下，在備課組中進行合作學習，是教師進行合作學習，共同提高的有效途徑。

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