引導學生積極感悟,實現課堂有效教學

【摘要】 江蘇省新一輪課程改革的啟動和規范化辦學規定的實施，要求教師能夠對課堂教學資源進行有效的整合，并且能夠充分的調動學生學習的主觀能動性，從而提高課堂的教學效率。本文在這一理念的指導下，通過具體的課堂教學實例來闡述如何運用“悟、導、練”教學法來提高學生參與課堂的積極性，促進學生在教師的引導下，積極感悟新知，內化新知。

【關鍵字】 “悟、導、練”教學法 自主學習 優化學習方式

一、問題提出

隨著江蘇省新一輪課程改革的啟動和規范化辦學規定的實施，眾多教師一方面感到歡欣鼓舞，另一方面又為能否在有限的教學時間內保質保量地完成教學任務而感到憂慮。在平時的教學中，許多教師采用“講解，翻譯，解題”的模式，希望在有限的課堂教學時間內完成對語言知識的搬運和灌輸工作，卻忽略了對學生語言運用能力的培養。

二、問題分析

這種停留在語言知識層面的課堂活動目標單一，要求學生被動的進行接受性學習，忽視了學生在活動過程中的理解、體驗、感悟；忽視了語言與學生的意識、思維的不可分割性，也違背了《高中英語新課程標準》中所提出的：“高中英語教學要有利于學生優化學習方式，使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發揮自己的學習潛能，提高學習能力”。因此，當我們面臨課時有限的情形時，應該積極研究能夠提高課堂教學效率、提升學生學習能力的教學新模式。

三、問題解決

如何在有限的課堂教學時間中能夠獲取英語學習的受益最大化呢？筆者認為教師不妨采取“悟、導、練”教學法（曹榮蘇，2009），通過整合利用課本資源，充分調動學生學習的積極主動性。“悟、導、練”教學法的核心思想是“先學后教，先練后講，以練代講，講學生最需要講的內容”，強調學生的獨立思考和自主學習，要求學生依據已經掌握的知識經驗對新知識進行處理和提取信息，通過自己的感悟歸納語言規律，從而解決問題，內化新知。教師則在必要的時候為學生提供相應的幫助，并且引領學生以各種練習的形式來鞏固所學的知識。本文中，筆者依托牛津教材模塊五第二單元project部分，通過一節課的設計來具體闡述如何在該理念的指引下實施教學。

1. 話題引入，激活舊知

展示一些長江的圖片，讓學生獨立完成一份關于長江的小測試，從而引出話題。

A little quiz

Read the sentences. Then check (√) “yes” or “no”

【設計說明】Lee and VanPatten (2003)的語言習得模式認為不應該直接把知識傳授給學生，而應借助一定的情境引導學生通過分析和領悟來激活腦海中的“acquisition process” (Shehadeh， 2005， p. 15)。欣賞長江的風景圖片，可以激發學生對長江的親切感，增強學生對保護長江必要性的認同。具有一定挑戰性質的小測試，能夠充分調動學生的興趣，激活學生腦海中與本堂課話題相關的背景知識。此外，小測試中的題目部分是來自于課外的知識，也有部分是源于學生即將閱讀的課文原句；此種設計不僅拓寬了學生的知識面，有效地輸入了語言信息，也自然的過渡到新內容的學習，降低學生閱讀課文的難度。

2.文章處理，有效輸入

（1）Pre-reading Prediction

要求學生根據文章的標題預測討論文章的主要內容。

【設計說明】通過預測文章內容，不僅可以培養學生預測文章大意的能力，更可以活躍學生的思維，激發學生閱讀、尋求答案的興趣。

（2）Jigsaw Reading

要求學生按小組以jigsaw reading的形式在規定時間內完成自己的閱讀任務，在通過組內合作來填寫表格。

Protecting the Yangtze River

【設計說明】Gigsaw reading旨在培養學生快速閱讀和尋找信息的能力。以小組合作的形式來完成有意義的任務不僅有利于促進其學習進程(Richards Rodgers， 2001)，也有利于提高成員的合作意識，減輕學生的焦慮情緒，從而降低閱讀的難度。

（3）Structure Analysis

在教師的指導下，學生分析文章的段落框架，并歸納每一部分的主要內容。

【設計說明】該環節不僅可以訓練學生用英語概括大意的能力，加深對文章的理解；更能夠幫助學生理清report文體的結構，形成篇章結構意識，為下一步的寫作做了鋪墊。

3.話題拓展，構建新知

聯系到教材的task環節中所拓展的Clear cut logging，Opencast mining等環境問題，要求學生選擇一個感興趣的問題進行探討。

【設計說明】在學生寫作前引入這些資料，可以提供一定的寫作素材，為接下來的獨立寫作環節做好前期的資料收集和醞釀工作。鑒于高中生的分析歸納能力有限，教師設計了概念圖，使得文章的要素和結構更為突出，幫助學生腦海中比較零散的信息形成一定的系統，從而使語言表達更具有條理性。

4.教師引導，完成初稿

要求學生依據收集到的信息和討論結果，在教師的指導下，在規定的時間內寫出一篇相關的報告。

【設計說明】學生在教師的指導下經過討論和分享信息，其主動性和積極性得到了充分的發揮，思維得到了有效的發散，掌握了一定的寫作素材，可以說是對寫作的內容和思路都已經有所領悟。 此時，教師進一步引導學生聚合思維，理清寫作的思緒。當堂寫作環節不僅符合高考限時寫作的要求，更可以讓學生在練習中檢驗自身的掌握狀況，彌補新舊信息之間的差距、重新建構知識體系、鞏固自身的領悟(Lee VanPatten， 2003)，從而幫助學生真正的內化新知，達到較好的學習效果。此外，任課教師把一些可能用到的詞匯和句型顯示在屏幕上，可進一步激活學生的語言圖式、提高學生謀篇布局的意識，降低寫作難度。

5. 評價反饋，強化領悟

寫作完成之后，任課教師采用了自評→互評→班級整體點評的方式構建立體式的評價體系來推動學生的自我領悟能力。

【設計說明】評價在整個教學過程中的作用起到了很大的作用。評價體系中應具有多元性的主體和多樣性的形式，應以“立足過程，促進發展”的理念來建構立體式的評價體系。多元化的評價主體不僅可以激發學生積極主動地參與到作文評改的教學過程中，促使學生更加注意表達的正確性，更能幫學生提高語言意識，內化英語寫作技巧，實現評價者和被評價者的雙贏。（黃樹生，1999）

6．課后整理，提升領悟

任課教師要求學生在課后建立寫作檔案袋（portfolio）。

【設計說明】課后建立寫作檔案袋不僅是課堂學習的一種延伸，更可以幫助學生反思課堂中的所得和不足，看到自己在寫作方面的發展和進步，樹立寫好作文的信心，逐漸提升寫作水平。

四、延伸思考

1.創設情境，推動學生感悟新知

在語言習得的過程中，學習者內在因素的作用要遠遠大于外在的其他任何因素（Lee VanPatten，2003)。作為學習的主體，學生能否積極的參與課堂是決定課堂有效性的重要因素。而學生內在的能動性能否被激活， 在很大程度上就有賴于課堂的信息輸入是否符合其現有的能力水平、是否能誘發其求知的欲望，以及課堂氛圍是否能激發其參與熱情。

2. 相機點撥，引導學生探索新知

學生個體的感悟具有發散性，這就需要教師在適當的時機穿針引線，幫助學生歸納知識的掌握和促進能力的提升。教師的“引導”首先體現在巧妙設計的教學活動上，即根據學生已有的能力水平，低起點的引導學生融入學習過程中。教師的“引導”其次體現在精心設置的教學組織形式上，即靈活的協調諸如學生的個性差異等影響教學的各方面的因素，帶領學生通過體驗、感悟、遷移、強化等由淺入深的掌握新知。教師的“引導” 還反映在其營造的輕松愉快的課堂環境上，激發學生學習的積極性和其內在的學習動機，從而達到增強學習效果的目的。

3. 合理操練，促進學生的內化新知

輸入和輸出應被視為語言習得中不可分割的兩個部分。閱讀是語言輸入；而寫作是作者運用認知與語言知識創作的過程，是有效的語言輸出；可以促使學習者辨認出他們語言學習中存在的問題，具有驗證假設和語言反思的功能。（Swain Lapkin，1995）依據此理論，教師應該創設機會，讓學習者及時操練和運用所學知識；并且通過過程性、立體式的反饋評價體系來幫助學生了解自身的掌握狀況，從而使學生能真正的內化新知。

【參考文獻】

［1］ Lee， J. F.， VanPatten， B. (2003). Making Communicative Language Teaching Happen ［M］ . Boston: McGraw-Hill.

［2］ Richards， J.， Rodgers， T. (2001). Approaches and Methods in Language Teaching［M］. Cambridge: CUP.

［3］ Shehadeh， A. (2005). Task-based language learning and teaching: Theories and applications. In C. Edwards J. Willis (Eds.)， Teachers Exploring Tasks in English Language Teaching (pp. 13-30) ［M］. Hampshire: Palgrave Macmillan.

［4］ Swain， M.， Lapkin， S. (1995). Problems in Output and the Cognitive Processes They Generate: A Step Towards Second Language Learning［J］. Applied Linguistics， 16(3): 371-391.

［5］ 教育部基礎教育司.(2002). 英語新課程標準解讀（實驗稿）［M］.北京師范大學出版社.

［6］ 曹榮蘇.（2009）.“悟導練”教學法在高中英語課堂教學中的運用研究. 江蘇省重點課題開題報告.

［7］ 黃樹生.（1999）.簡論中學英語寫作教學模式［J］.課程·教材·教法.

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