淺談農(nóng)村學(xué)校班主任如何處理師生關(guān)系,構(gòu)建和諧班集體

班集體是學(xué)校的一個基本組織單位。構(gòu)建和諧的班集體是建設(shè)和諧校園、實施和諧教育的一項基礎(chǔ)工作。新課程的學(xué)生觀是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，即學(xué)生是發(fā)展的人，學(xué)生是具有獨立意義的人。班主任是塑造學(xué)生心靈的工作者，在班級管理工作中，班主任要正確處理好師生間的關(guān)系，構(gòu)建和諧的班集體，在和諧中育人。

一、理解尊重每一位學(xué)生

班級是由若干有著不同的家庭文化背景、不同的性格、不同的氣質(zhì)的學(xué)生組合而成。學(xué)生最怕班主任的歧視，一旦發(fā)現(xiàn)班主任嫌棄自己，就會感到委屈、煩躁，從而滿腔怒氣，學(xué)習(xí)懈怠甚至搞一些惡作劇，以消除自己心理的不平衡，嚴(yán)重影響師生關(guān)系。愛學(xué)生首先就要尊重學(xué)生。蘇霍姆林斯基說：“兒童的尊嚴(yán)是人類心靈最敏感的角落，保護兒童的自尊心，就是保護兒童前進的潛在力量。”作為班主任，在班級管理中，要主動了解學(xué)生所想、所做，傾聽學(xué)生需求的呼聲，用心與學(xué)生交流，把學(xué)生的寒熱冷暖、喜怒哀樂放在心上，與學(xué)生息息相通、休戚與共，真誠地走進學(xué)生的內(nèi)心世界，把每一位學(xué)生都看著是好孩子，要尊重、愛護學(xué)生的自尊心，讓他們在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長。

二、 寬容關(guān)愛每一位學(xué)生

在教育教學(xué)實踐中，我們常看到，有些教師對學(xué)生的缺點過錯往往采取“惡性刺激”——諷刺、訓(xùn)斥、挖苦等，讓學(xué)生在切膚之痛中“吸取教訓(xùn)”。然而這種刺激的結(jié)果，往往是怨恨心理的孕育，逆反心理的滋生，使學(xué)生主體精神弱化，自信心、進取心喪失，給學(xué)生的身心健康帶來不利的影響，難以得到生動活潑和自主全面的發(fā)展，甚至釀成悲劇。所以，我們班主任應(yīng)該以學(xué)生為主體，不但不能歧視任何一個學(xué)生，并且要善于去發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的長處，要切切實實地關(guān)愛每一個學(xué)生，平等地對待每一個學(xué)生。在對待和化解學(xué)生過失的問題上，應(yīng)多一些理解，少一些指責(zé)；多一些換位思考，少一些冷漠；多一些寬容，少一些歧視。北京有位丁榕老師，當(dāng)年她發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生拿走了同桌的鋼筆，她沒有責(zé)難，也沒有批評，而是自己掏錢買了一支鋼筆送給這位學(xué)生，并對他說：“我知道你喜歡鋼筆，這支鋼筆就送給你。我也知道你肯定不會要人家的東西，趁別人不注意，你一定會悄悄送回去的。”幾十年后，這位學(xué)生帶著自己的孩子來看老師，一進門就跪在丁老師面前對孩子說：“沒有丁奶奶，就沒有你爸爸的今天！”寬容是一種關(guān)愛，是一種信任，是一種力量。寬容為學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展提供了伸展空間。

三、師生間相互溝通，平等相處

我國學(xué)者李瑾對于師生關(guān)系的性質(zhì)精確地表述：師生關(guān)系的核心，是把教師和學(xué)生看成是真正意義上的“人”，即師生之間只有價值的平等，而沒有高低強弱和尊卑之分。學(xué)生與班主任之間因為年齡上的差距，在行為和觀念上有很大的不同，這需要雙方經(jīng)常溝通。有了前面平等的觀念，民主的氣氛，再加上學(xué)生與班主任之間逐漸形成的信任與尊重，學(xué)生與班主任之間和諧的師生關(guān)系通過不斷溝通而日益加深。我們山區(qū)農(nóng)村的孩子很多都屬于留守兒童，生活上的困難、情感上的缺失困擾著他們，班主任要經(jīng)常深入學(xué)生中，了解學(xué)生生活、學(xué)習(xí)等各方面情況，及時解決學(xué)生中存在的困難，堅持與學(xué)生談心交流，做學(xué)生的良師益友。對每位學(xué)生的想法和行為的出發(fā)點和做法給予建議和理解，及時疏通他們的心理，讓學(xué)生在班級中有歸屬感。通過日漸深入的溝通，很多學(xué)生能夠坦誠地向老師訴說一些問題，匯報班里的一些動態(tài)，老師便可以認真地給予提出批評、建議，師生之間的感情不斷加深。

四、持之以恒，培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，對構(gòu)建和諧班級至關(guān)重要。現(xiàn)在的小學(xué)生大都是獨生子女，他們在家庭中受到全面的呵護，甚至像“小皇帝”“小公主”一樣，在家中居于“中心”和“霸王”地位；現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)生大部分是留守兒童，在家跟著爺爺奶奶過生活，是隔代教育。學(xué)生的良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)需要在班集體中形成。所以，作為班主任，要盡量創(chuàng)設(shè)良好的班級育人環(huán)境，充分挖掘育人資源，制定培養(yǎng)方案，采取切實可行的方法，注重孩子良好習(xí)慣的養(yǎng)成。如培養(yǎng)良好的生活自理習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、作息習(xí)慣、文明禮貌習(xí)慣等。教育家葉圣陶說：“教育是什么？簡單地說，只需一句話，就是要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”學(xué)生良好的行為習(xí)慣的培養(yǎng)，體現(xiàn)在日常教育工作的細枝末節(jié)之中。因此，班主任在班級管理中，要一點一滴地去耐心培養(yǎng)。學(xué)生一旦養(yǎng)成了良好的行為，就會促進良好班風(fēng)的形成，促進班級和諧。

總之，良好的師生關(guān)系、和諧的班集體是建立在民主、平等的基礎(chǔ)上的，是師生心靈共振的結(jié)果。班主任必須把自己看成是班集體中的一員，用自己智慧的力量和人格的魅力去贏得學(xué)生的心，才能建立一個和諧的班級，使其真正成為培養(yǎng)現(xiàn)代創(chuàng)造性人才的搖籃。