中職數(shù)學課堂教學模式的探究

【摘要】中職學生的文化知識水平普遍較低，特別在數(shù)學教學中尤為突出。為了提高數(shù)學教學的效果，改變學生對數(shù)學的不感興趣，促使學生抬起頭來聽課，本人就關于提高中職數(shù)學教學效果轉(zhuǎn)變課堂教學模式提出幾點觀點，指出了課堂 “換位”教學、情景教學、 “樂趣教學”的教學模式。

【關鍵字】中職數(shù)學 課堂教學模式

由于中職學校的學生學習自學性和主動性相對較差，很多學生對數(shù)學不感興趣，甚至有的學生根本對數(shù)學特別反感，認為數(shù)學太抽象，枯燥難學，面對“數(shù)學無聊”“數(shù)學無用處”等嘆息聲，職業(yè)中專的數(shù)學老師就不能只是注重教學任務的完成，而是采取有效的方法及策略調(diào)整中職生的情緒。激發(fā)他們的學習興趣變被動為主動，“學生抬起頭來聽課，什么問題都解決了”。因此如何才能使學生從深層次改變對學習數(shù)學的態(tài)度是每一位數(shù)學老師目前最需要思考的問題。

新課標指出：“在教學設計中應充分考慮數(shù)學的學科特點，高中學生的心理特點和不同水平、不同興趣學生的學習需要。運用多種教學的方法和手段，引導學生積極主動地學習。”因此我們教師應根據(jù)數(shù)學課程的理念和目標、學生的認知特征和數(shù)學的特點，積極探索合適中職學生數(shù)學學習的教學方式。本文中，本人根據(jù)自己多年的教學經(jīng)驗，對提高中職數(shù)學教學效果轉(zhuǎn)變課堂教學模式進行了相關研究。

一、讓學生走上講臺，實現(xiàn)師生“換位”

我們經(jīng)常說，教學要由教師講為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生學為本，可現(xiàn)實中我們的教學仍以教為主，因為習慣已成自然，課堂上教師如果不講課，滿腹經(jīng)綸難以發(fā)揮，似乎有種失落之感。可我們清醒地知道，我們面對的是有頭腦會思考的學生，不是簡單裝知識的容器，而是等待點燃的火把，如何把火把點燃，使火把燃燒更旺呢？給學生一塊講臺，進行換位教學。

“換位”教學包括：設疑自學，自演自評，點撥釋疑心等環(huán)節(jié)，把40分鐘根據(jù)內(nèi)容的易難大致分為看一看、議一議、講一講、改一改、評一評五個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，緊密相連。做到從參與，優(yōu)等生當小老師，中等生當講解，中下生當板演，老師壓陣、組織，使課堂變得活躍變得有生機。

例如“正數(shù)與負數(shù)”這節(jié)課，引課后讓學生帶著疑問自學，設問的問題為：①什么是正數(shù)與負數(shù)？②什么是具有相反意義的量？③如何判斷正數(shù)與負數(shù)。通過設問，培養(yǎng)學生自主學習，嚴謹答題的習慣。落實好設疑后進入“自演自評”階段，對設問的題目按難易程度，有目的讓相應層次（中下生）同學在黑板上演示，體驗做題當中思維的周密程度如何。演示完成后，立即進入自評環(huán)節(jié)，對演示的結果作出評議、糾正，讓大家都有鍛煉的機會。同時，也給學生創(chuàng)造表現(xiàn)才華的天地，鼓勵學生爭當“小老師”，這樣也符合中學生好勝心強，喜歡在同伴面前表現(xiàn)自己的這一特點。經(jīng)過“自演自評”后的學生對本節(jié)課的內(nèi)容，有比較深刻的了解。但通常是零亂、分散、彼此獨立，恐怕還有一些錯誤的解法，都需要老師適時引導、點撥，使學生對本節(jié)課的內(nèi)容有一個全面而深刻的了解。使用“換位”教學不僅順應了《數(shù)學新課程標準》的觀念思想，而且還克服了傳統(tǒng)教學的學生被老師牽著鼻子學的問題，讓學生學會了學習。而且?guī)熒g的關系更融洽更民主了，最終改變了“只為少數(shù)人教學”的現(xiàn)象，達到了都能從課堂中獲取必需的數(shù)學，這對于激發(fā)學生對數(shù)學學科的興趣，改變目前尷尬、舉步艱難的中職數(shù)學教學產(chǎn)生的積極影響是不言而喻的。

二、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習興趣

新課標指出：“教學中，應鼓勵學生積極參與教學活動，包括思維的參與和行為的參與。既要有教師的講授和指導，又要有學生的自主探索與合作交流。教師要創(chuàng)設問題情境，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學的規(guī)律和問題解決的途徑，使他們經(jīng)歷知識形成的過程。”一堂生動有效的數(shù)學課，需要教師精心設計教學的全過程。即數(shù)學情景教學是指用具體活動的場景或提供學習資源并能激發(fā)學生學習興趣的教學活動，是為了提高學習效率的一種方法。它是培養(yǎng)學生學習興趣，鞏固所學知識、形成能力、發(fā)展創(chuàng)新實踐能力的重要源泉。一個成功的教學情景，能把學生引入到所提問題中去，使學生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)學生探索性的思維活動，從而對數(shù)學這一學科產(chǎn)生濃厚的興趣。

學生總是喜歡生動有趣的材料，這點對于只安排50%的課堂時間學習文化課程的中職學校的學生更為明顯。他們往往對枯燥的理論和證明感到厭煩，但趣味十足的數(shù)學情景可吸引他們的眼球，引起他們的注意，抬起頭來聽故事，從而帶動對所學問題的深入思考，不知不覺地被老師帶入數(shù)學學習中。

例如在“列舉所有等可能的結果”一節(jié)的教學時，可創(chuàng)設如下有趣的問題情境：在一所醫(yī)院的產(chǎn)房里同時住進了三個孕婦，她們生下的小孩可能有以下幾種情況：（1）全是男孩；（2）二男一女；（3）二女一男；（4）全是女孩。（雙胞胎除外）如果你要預測她們生產(chǎn)的情況，你認為哪一種可能性最大？這個互動性強的問題頓時引起了學生的極大興趣，同學們開始各持己見，“這種未知的事情也可以預測的嗎？”“按照目前男少女多的現(xiàn)象，應該會是二男一女吧？”…….這時，老師可以肯定地說：“這個問題其實并不難，只要學會了今天的內(nèi)容，就一定可以做出科學的正確的推測。”這其中到底包含怎樣的數(shù)學知識，結果到底如何聯(lián)系枯燥的數(shù)學知識做出預測呢？學生就都有了追究到底的沖勁，這一懸念激起了學生極大的興趣。因此，好的教學情景導入課堂內(nèi)容，可以起到事半功倍的效果，變學生被動為主動學習。

三、樂趣教學，生動趣味

“樂趣教學”由杭州市美術職業(yè)學校的毛周根老師提出，其基本精神為：教學不是從本本出發(fā)，而是充分重視周圍事物和學生生活的作用，將教材內(nèi)容與日常生活相聯(lián)系，注重數(shù)學書本知識在日常生活中的實際應用，在活躍融洽的課堂氣氛中，通過輕松活潑的對話、討論、游戲等方式，使學生在“學以致用”的過程中獲得數(shù)學知識和技能。 “樂趣教學”是一種不同于普通教育，充分體現(xiàn)中等職業(yè)教育和中職學生特點的數(shù)學教學法。“樂趣教學”的基本程序分為四步：生活化導入、功能化講解、結構化呈現(xiàn)和激勵性評價。

第一階段：生活化導入。生活化導入的目的在于將所學內(nèi)容與日常生活相聯(lián)系，利用中職學生無意注意力強的特點，充分調(diào)動學生的積極性，讓學生對數(shù)學“亂說”起來，促使學生以最大的熱情參與到課堂中來，為教學奠定基礎。“學生抬起頭來聽課，什么問題都解決了”。 這種富有趣味、靈活巧妙、恰如其分的導入方式，具有先聲奪勢的效果，然后抓住時機，及時轉(zhuǎn)入正題，往往能起到事半功倍的教學效果。這一環(huán)節(jié)，毛老師經(jīng)常采用的方式有：

（1）新聞事件。如在講解不等式時，剛好美伊戰(zhàn)爭臨近，上課舉布什—薩達姆力量的不平衡引出不等式的定義。

（2）偶然事情。如在講角的定義時，剛好一個男生朝左后轉(zhuǎn)同同學聊天，毛老師就向這男生提問“你的后邊、左邊與右邊都是女生，你剛才是左轉(zhuǎn)還是右轉(zhuǎn)？”這男生一發(fā)愣，其他同學也都集中到他身上，男生答“朝左邊”。毛老師說：“記住，你這朝左轉(zhuǎn)叫角的正轉(zhuǎn)，那么你如果轉(zhuǎn)向右邊的同學去講話，你這種轉(zhuǎn)法叫角的負轉(zhuǎn)。”以此引入新課的內(nèi)容。

（3）好奇心理。好奇心是對新異事物進行探究的一種心理傾向，是推動學生主動積極地觀察世界，吸引學生注意力的好方法。比如：在上“排列組合”課時，特意用一個很夸張的動作，在學生都注意到的時候把一副撲克牌放在講臺上，馬上引起了學生的好奇。學生忍不住會問，老師就說：好好聽，我會用撲克上課。學生就這樣被吸引住了。當講到“組合”的具體內(nèi)容時，老師很自然地用撲克當教具，起到吸引學生的效果。

（4）生活細節(jié)。數(shù)學雖然是抽象的，卻體現(xiàn)了宇宙間的秩序，蘊涵著科學的、和諧的美。 數(shù)學還把“數(shù)”與生活相聯(lián)系，與“形”相結合，生活中如果稍加留意，數(shù)學知識的應用是很多的。比如：講解“三點確定一個平面”原理時，以“固定一扇門為什么用一個插銷兩個合頁”；學習“兩相交直線確定一個平面”原理時，人們判定四角方凳的四個腳是否平整，常用兩根線對角相連，看是否相交來判斷；學習“直線和平面垂直的判定定理”時，則以學校的單杠為什么要兩邊各拉一根鏈條，且長度和定點根據(jù)單杠長度而確定引入課題。

第二階段：功能化講解。功能化講解指的是：在生活化導入學習內(nèi)容以后，并不是以富有嚴密性、完整性、邏輯性的語言講解數(shù)學知識，而是繼續(xù)針對“生活故事”以聊天、討論的方式講解，講解的仍是似乎與數(shù)學知識沒有關系的“生活故事”。功能化講解雖不十分嚴密、科學，但它以聊天、游戲的方式將所學數(shù)學的知識要點通俗的向?qū)W生講解清楚。例如在“數(shù)軸”一節(jié)的教學時，上課一開始，毛老師詢問誰是數(shù)學課代表、誰是班長，學生一一作了回答；老師接著又問：班里哪幾位同學像當官的，來扮演校長、教育局長。盡管不知道老師葫蘆里賣什么藥，但同學們都笑著推選一位體格魁梧的同學當校長、更魁梧者當局長。然后，毛教師叫這幾位學生走到臺前排成一列橫隊。面對學生隨意排著的隊伍，毛老師問全班同學隊伍排得對不對。待學生回答后，毛老師指出隊伍中的錯誤：官最大者是中心，應排在中間，邊說邊叫體格最魁梧的“教育局長”排在隊伍的最中間；指著排在“教育局長”右邊的“校長”說：按照中國的習慣是左邊（對學生而言是右邊）為大，所以校長應排在“局長”的左邊；指著擠在一起的兩位同學說：每人都有自己的位子，不要擠在一起……待糾正好隊伍，毛老師指著隊伍說：這就是我們今天要學的內(nèi)容——數(shù)軸。構成數(shù)軸的三要素是：原點（隊伍中的教育局長）、方向（右大左小）、單位長度（每人一個位置）。盡管例子中有不盡科學的成分，但學生就在嘻嘻哈哈、輕輕松松的游戲中對所學知識有了初步的理解。

第三階段：結構化呈現(xiàn)。經(jīng)過前兩環(huán)節(jié)，雖說將教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，學生對所學內(nèi)容也有了初步、表面的認識，但教學畢竟是一種有目的的認識活動。因而，毛老師在教學設計中，關注知識的層次結構和學生原有的認知結構水平，將新授知識結構化呈現(xiàn)，盡力做到有利于學生構建數(shù)學學科知識結構。通過結構化的呈現(xiàn)方式，有效地引導學生將割裂的、分散的知識從不同角度聯(lián)系起來，使學生形成較完整的知識體系和知識網(wǎng)絡。這樣，學生不僅在輕松、融洽的教學環(huán)境中將所學的知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，用數(shù)學知識去解釋或解決問題，而且能夠深入到數(shù)學知識的本質(zhì)中去，從而提高問題解決能力。

第四階段：激勵性評價。只有進行卓有成效的練習，學生才能把所學知識真正納入到原有的知識結構，并自如地運用知識和順利地接受新的知識，形成技能技巧，把書本知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R技能。很多中職學生對做練習有很強的惰性，往往提不起精神做練習。所以，教師布置作業(yè)除了要做到“精”、“宜”、“活”外，還應對學生進行激勵性評價，通過激發(fā)學生內(nèi)在的需要和動機，鼓勵學生自覺主動提高自身素質(zhì)。毛老師對學生進行激勵性評價的特色是：注重平時評價；注重差異評價；進行稚化評價；采取綜合評價方式后，學生不再只關注學期的考試成績，同時也關注平時的提問、筆記、作業(yè)、課堂聽課、課后問答等環(huán)節(jié)。這種做法對學生學習數(shù)學起到很大的激勵作用。

綜上所述，中等職業(yè)教育數(shù)學教學任重而道遠，廣大教師既要采取靈活多樣的教學方法，又要講究教學技能和教學藝術，挖掘?qū)W生的潛能，切實有效地在數(shù)學教學中優(yōu)化課堂教學，提高教學質(zhì)量，真正激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣，掌握數(shù)學解題的能力。

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