中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及對(duì)策

【摘要】當(dāng)前，中等職業(yè)學(xué)校招生規(guī)模的空前擴(kuò)大給中職數(shù)學(xué)教育帶來前所未有的困惑與挑戰(zhàn)：中職生文化基礎(chǔ)普遍較差，其中數(shù)學(xué)課是學(xué)生存在學(xué)習(xí)心理障礙最嚴(yán)重的科目。本文剖析了中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并提出了解決此類問題的一些對(duì)策。

【關(guān)鍵字】中職 數(shù)學(xué) 現(xiàn)狀 對(duì)策

近幾年，伴隨著中職招生規(guī)模的擴(kuò)大，中職數(shù)學(xué)教育正面臨著前所未有的困惑與挑戰(zhàn)。我校是一所農(nóng)村職業(yè)中專，目前在校生600余人，據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)來看，我校學(xué)生中，約30%的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好或尚好，約40%的學(xué)生存在明顯的缺陷或不足，約30%的學(xué)生缺乏起碼的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣全無，厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，教師抱怨現(xiàn)象突出、急躁情緒明顯；大批基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生“望數(shù)生畏”，存在較為嚴(yán)重的心理障礙。本文從多種角度對(duì)中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了探討，并提出了相應(yīng)的對(duì)策。

一、中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確

不少職校生對(duì)進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)自信心不足，甚至沒有學(xué)習(xí)的近期、中期和遠(yuǎn)期目標(biāo)，因而學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真，只求能夠過得去，甚至是得過且過。在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，中職生很少根據(jù)自己的內(nèi)部動(dòng)機(jī)行事，而只能接受外部教師的控制和要求。學(xué)生作為發(fā)起人，是積極主動(dòng)且有責(zé)任感的，但作為跟從者，他們卻是被動(dòng)的，對(duì)學(xué)業(yè)缺乏應(yīng)有的責(zé)任感。

（二）意志薄弱，不能控制自己堅(jiān)持學(xué)習(xí)

有些職校生，一遇到計(jì)算量比較大、計(jì)算步驟比較繁瑣，甚至一聽是難題或一看題目較長就產(chǎn)生畏難情緒，缺乏克服困難、戰(zhàn)勝自我的堅(jiān)韌意志和信心。甚至由于貪玩厭學(xué)，經(jīng)不起誘惑，不能控制自己把學(xué)習(xí)堅(jiān)持下去。

（三）學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良

不少職校生在初中階段就沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不知道怎樣學(xué)更科學(xué)、更有效，沒有掌握基本的學(xué)習(xí)策略，因?yàn)椴粫?huì)學(xué)因而學(xué)不好，由學(xué)不好到不愿意學(xué)，最后發(fā)展到厭學(xué)、逃學(xué)。

（四）逃避、自卑心理

從某種意義上說，絕大部分學(xué)生之所以選擇職校，就是由于本身文化課基礎(chǔ)弱，特別是數(shù)學(xué)課，由于職校學(xué)生大多是從超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)的應(yīng)試教育中產(chǎn)生的失敗者，由于缺乏正確的認(rèn)識(shí)和足夠的心理準(zhǔn)備再加之?dāng)?shù)學(xué)長期的角色地位，使他們認(rèn)為自己被“篩”下的原因主要是數(shù)學(xué)，大多數(shù)職校學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)成績不理想往往歸結(jié)為自己的智力水平低，基礎(chǔ)差，對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)缺乏足夠的勇氣和信心，有意無意地厭惡與逃避數(shù)學(xué)。

（五）對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的高焦慮

不少職校生是讀不進(jìn)書又不得不讀書，對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)存在比較嚴(yán)重的恐懼心理，有明顯的厭學(xué)情緒和行為。表現(xiàn)在遇到字母、符號(hào)、式子、數(shù)學(xué)中的公式推導(dǎo)等抽象問題的情境時(shí)所產(chǎn)生的情緒上的恐懼（抽象焦慮），對(duì)出現(xiàn)的數(shù)量及其關(guān)系情境產(chǎn)生緊張、害怕、退卻等情緒（數(shù)值焦慮）。這在課堂提問或是考試的情境中特別突出。高焦慮情緒將影響對(duì)數(shù)學(xué)問題的正確分析與周密思考。

（六）落后群體心理

在現(xiàn)有招生體制中，先重點(diǎn)普高，后一般普高，再職校，使得職校的學(xué)生大多成績較差，特別是數(shù)學(xué)成績。在這一群體中缺少優(yōu)秀帶頭人物，缺少比、學(xué)、趕、幫、超的氛圍，以致形成不思進(jìn)取的落后群體心理。

二、教學(xué)中應(yīng)采取的對(duì)策

（一）闡述學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，淡化數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性，強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用性，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在教學(xué)活動(dòng)中教師要向?qū)W生闡明學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性及目的要求，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)達(dá)到學(xué)習(xí)目的的內(nèi)在動(dòng)力，直接影響學(xué)習(xí)效果。由于數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，是一門工具學(xué)科，因此學(xué)習(xí)的好壞直接關(guān)系到其他學(xué)科。教學(xué)中，教師要貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則，充分顯示數(shù)學(xué)和其他學(xué)科相關(guān)聯(lián)又突出數(shù)學(xué)與生活緊密相關(guān)的重要性。為使不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，中職數(shù)學(xué)教育必須擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試數(shù)學(xué)教育的影響與束縛，淡化數(shù)學(xué)材料的邏輯組織，強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，特別是圍繞專業(yè)的相關(guān)應(yīng)用，這樣，學(xué)生既可以揚(yáng)長避短，又可以通過學(xué)以致用，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，擺脫學(xué)習(xí)困境，形成明確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）激活課堂，培養(yǎng)興趣

1. 用幽默包裝數(shù)學(xué)課堂語言，引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。為喚起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與熱情，可從數(shù)學(xué)課堂語言開始，在力求準(zhǔn)確、通俗易懂的同時(shí)，用幽默來包裝的語言能使學(xué)生心情舒暢。教學(xué)中巧妙運(yùn)用幽默、比喻，可使課堂變得風(fēng)趣、詼諧，有利于活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生理解，從而使學(xué)生親其師而信其道。例如，在比較函數(shù)y=comx與函數(shù)y=com3x的圖像時(shí)，可以說：這兩個(gè)函數(shù)的圖像身高一樣，只是函數(shù)y=comx的身段比函數(shù)y=com3x的身段苗條一點(diǎn)；在學(xué)集合的概念的時(shí)候，很多學(xué)生不能正確理解概念，不知哪些對(duì)象可構(gòu)成集合，可以這樣引問：“全世界的男子”能組成一個(gè)集合嗎？學(xué)生用疑惑的眼光看著老師，這時(shí)可接著問：你們看我是男子嗎？此時(shí)學(xué)生恍然大悟，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來。

2. 注意結(jié)合數(shù)學(xué)史，現(xiàn)實(shí)生活及專業(yè)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)“數(shù)學(xué)問題”情境，激發(fā)認(rèn)識(shí)興趣和求知欲。

3. 利用多樣化教學(xué)手段優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂。就中職生的心理和生理特點(diǎn)而言，他們有著強(qiáng)烈的求知欲，對(duì)各種新鮮事物好學(xué)、好問，富于幻想，正處在以形象思維為主，逐步轉(zhuǎn)向以抽象思維為主的過渡時(shí)期。他們的學(xué)習(xí)積極性往往與短暫的“直接興趣”掛鉤，遇到較為抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，就易失去學(xué)習(xí)的積極性。在“數(shù)字化生存”的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，數(shù)學(xué)教師在課堂上應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、提供替代經(jīng)驗(yàn)、搜集信息、展示事物的結(jié)構(gòu)與運(yùn)動(dòng)，引導(dǎo)動(dòng)手操作設(shè)計(jì)，從而淡化數(shù)學(xué)的抽象性，并實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合、實(shí)驗(yàn)與交流相結(jié)合的良好效果，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

4. 重視師生的感情溝通與交流。巴班斯基認(rèn)為，教學(xué)是教和學(xué)之間激起的“教育共振”的過程，因此在教學(xué)過程中要注意師生的感情溝通與交流，努力創(chuàng)設(shè)“親其師而信其道”的教育意境，使學(xué)生在和諧的師生關(guān)系中體驗(yàn)愉快和振奮，進(jìn)而喚起對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

5. 進(jìn)行賞識(shí)教育，讓學(xué)生有閃光的機(jī)會(huì)。心理學(xué)研究表明：在多數(shù)情況下，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最好方法就是讓學(xué)生取得較好的學(xué)習(xí)成績，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要及時(shí)利用信息反饋并創(chuàng)造條件（如課堂提問、測驗(yàn)、競賽、課外活動(dòng)）讓學(xué)生有閃光的機(jī)會(huì)。對(duì)于自卑感強(qiáng)、自暴自棄的學(xué)生，教師尤其要注意引導(dǎo)他們自己去做力所能及的事情，這就需要教師正確把握。對(duì)中職生的要求要恰當(dāng)，一步步地引向深入。在這一過程中重要的是讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，享受發(fā)現(xiàn)的樂趣，逐步增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（三）不斷改進(jìn)教學(xué)方法

1. 重視數(shù)學(xué)知識(shí)的過渡與銜接。教師要在充分熟悉全面把握職校教材的基礎(chǔ)上，把需要掌握和經(jīng)常用到的初中知識(shí)給予復(fù)習(xí)整理，注意初高中數(shù)學(xué)在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法上的銜接，避免因基礎(chǔ)薄弱而形成脫節(jié)現(xiàn)象，在此基礎(chǔ)上還要注意學(xué)期與學(xué)期之間、單元與單元之間以及每相鄰兩節(jié)課之間的銜接。

2. 幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。由于中職生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，知識(shí)總是零亂的，為了避免中職生進(jìn)行過多的盲目的思考，消除中職生由于多次無效的思維所造成的倦怠情緒，教師要進(jìn)行注重啟發(fā)、細(xì)心引導(dǎo)的教學(xué)，抓住新舊知識(shí)的相關(guān)點(diǎn)由淺入深、由表及里地講解，讓學(xué)生能充分利用已有的知識(shí)去思考、去判斷推理。在深入淺出的分析中，不僅使學(xué)生達(dá)到解疑的目的，而且還能讓學(xué)生把已有的知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)，融會(huì)貫通。通過一定量的訓(xùn)練，培養(yǎng)他們運(yùn)用類比、歸納、總結(jié)等基本的數(shù)學(xué)方法，把所學(xué)的知識(shí)分門別類，聯(lián)成一個(gè)整體。

3. 教師應(yīng)盡量避免對(duì)學(xué)生的過分“刺激”，不要太強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)考試的成績，因?yàn)檫@會(huì)使學(xué)生數(shù)學(xué)焦慮更加嚴(yán)重，從而進(jìn)一步影響他的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。如果要激勵(lì)學(xué)生，最好不要通過公布分?jǐn)?shù)的方式，可以通過個(gè)別談話：對(duì)于成績好的同學(xué)可以個(gè)別鼓勵(lì)，對(duì)于成績差的同學(xué)，個(gè)別談話分析原因。其次，還要盡量避免考試題目難度太大，大多數(shù)學(xué)生的分?jǐn)?shù)都偏低就會(huì)影響他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，當(dāng)然，反之也是不適合的，應(yīng)該控制試題難度，保證分?jǐn)?shù)分布合理，更好的發(fā)揮激勵(lì)作用。為促使學(xué)生有更大的動(dòng)機(jī)去學(xué)習(xí)，施加的壓力一定要適度。在讓學(xué)生有適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)壓力的同時(shí)，更要不斷地配合以學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，這樣才能收到好的效果。

4．采用“低起點(diǎn)，小步子，多活動(dòng)，快反饋”的教學(xué)步驟。所謂“低起點(diǎn)”就是根據(jù)大多數(shù)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的水平，把學(xué)生努力一下就可以達(dá)到的水平確定為教學(xué)起點(diǎn)；“小步子”就是把教學(xué)要求由易到難，由簡到繁的原則分解成循序漸進(jìn)的層次系列，把產(chǎn)生挫折事件的頻率減少到最低程度，從而使學(xué)生層層有進(jìn)步，處處有成功；“多活動(dòng)”主要是針對(duì)學(xué)生注意穩(wěn)定性差的特點(diǎn)，變教師大段講解為師生交替活動(dòng)；“快反饋”是指在每一層教學(xué)中，既有教師的講，也有學(xué)生的練。

（四）加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生積極健康的思想情感

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理輔導(dǎo)，要求教師認(rèn)真研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，既要培養(yǎng)學(xué)生的能力，又要培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素；心理輔導(dǎo)要求多渠道地開發(fā)教育資源，尤其要把學(xué)生自身作為一種教育資源，開發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，從而逐步提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、情感和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。教學(xué)中，應(yīng)積極培養(yǎng)積極向上的思想情感，教師講話明白、簡練、清晰，盡量使用幽默語言，注意觀察學(xué)生流露表情，觀察學(xué)生心理活動(dòng)，控制教學(xué)節(jié)奏。教師應(yīng)精神飽滿、樂觀豁達(dá)、熱情，學(xué)生在教師感染下可感到不慌亂、樂觀，從而自信地對(duì)待學(xué)習(xí)。教師應(yīng)利用各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，言傳身教，以身作則，培養(yǎng)學(xué)生具有積極健康的思想情感。

總之，為引導(dǎo)中職生克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙，對(duì)教師提出了更高的要求，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，潛心研究每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理，從傳統(tǒng)型的教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃偷慕虒W(xué)家。

【參考文獻(xiàn)】

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