淺談職業教育《大學語文》教學中的創新思維

【摘要】本文針對職業教育中《大學語文》課時少、任務重的狀況，結合當前實際，提出了在教學中啟發學生運用三種思維模式，即：發散思維、輻合思維、辯證思維，以達到使學生積極主動地學習，從而實現教學大綱中提出的培養目標。

【關鍵詞】職業教育 大學語文 思維模式

高等職業教育《大學語文》教學要達到的目標，是在課堂上培養學生有效的學習方法和思維模式，使他們即使離開了教學環境亦能自覺學習，正如葉圣陶先生所言：使學生“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。”所以教師應把培養學生的自學能力作為高等職業教育《大學語文》教學的重要使命。為此，在教學過程中，我們將在啟發學生的思維方面進行一些新的嘗試。

一、注重內容的橫向聯系，“以點帶面”，舉一反三，培養學生的發散思維能力

發散思維又稱求異思維，是指對同一個問題從不同的方向、不同的途徑和不同的角度去設想，得出不同的結論。通過聯想把課文內的已知內容要素同課文外的其他內容要素聯系起來思考，這兩種內容要素之間的關系，常常是相似、相關甚至相反的，這種聯想可以由此及彼，也可以由彼及此。我們把教材中所選的某一篇課文或某些知識作為一個“點”，通過聯想把與之相關的內容串起來形成一個“面”，引導學生建立一個知識的網絡。

《教育學》告訴我們，知識是呈點狀儲存在人的頭腦中的，如果我們能把這些點串聯起來，它就會成為一個網絡。如果一個人的知識構不成網狀，那它永遠是零散的，很容易被遺忘。所以構建一個知識的網絡在教學中很重要。比如，在任公偉編的《大學語文》中收入關漢卿的《南呂·一枝花》，這是作者寫的一篇散曲，并不能代表他本人的創作成就，教師在講解時，可以從文體這個角度讓學生了解戲劇的基本知識，如戲劇的角色、音律、劇本的形式等等，這些知識能使學生理論聯系實際，便于他們接受。從關漢卿作為元雜劇的代表人物這個角度，教師可以讓學生了解戲劇大致發展過程、元代戲劇之所以興盛的原因、它的基本特點、關漢卿雜劇的思想內容和藝術成就，另外還可以補充一些元代其他的雜劇作家及其作品。

值得注意的是，在運用這種方法時，教師不必把知識講得太深，因為面對的不是學習本專業的學生，只需要把“面”鋪開，點到為止。

二、注重內容的縱向聯系，“一線貫穿”，提綱挈領，培養學生的輻合思維能力

輻合思維又稱求同思維或會聚思維，它是人們根據已知的信息，利用熟悉的規則來解決問題的一種有方向、有范圍、有組織、有條理的思維形式。運用輻合思維，我們往往需要將所劃定的內容用一條線索來貫串始終。比如：舒婷的《致橡樹》、葉芝的《當你老了》、孔尚任的《桃花扇》，這三篇課文我們可以啟發學生運用輻合思維，通過分析總結課文內容，用一條線索串聯起來。雖然三篇文章體裁不同，作者的國籍和所處的時代也不同，但他們講的是一個共同的話題——愛情。什么才是真正的愛情，是作家們所要表達的主題。

當人們對事物進行縱向聯系時，會抓住事物的不同發展階段所具有的特征進行考量、比照、分析。事物體現出發生、發展等連續的動態演變特性，而所有片段都由其本質軸線貫串始終，這里的時間線索是最常見的一種。比如：在學習《氓》時，以婦女的社會地位為源頭，我們就可以把巴金的《家》、魯迅的《祥林嫂》《白毛女》《居里夫人》串聯起來，這條線就是時間，主題都是圍繞婦女的命運，通過這些篇目揭示出封建社會對婦女的壓迫和摧殘，突出新社會婦女社會地位的提高。運用這種方法，學生可以把無數的材料用一條線索串聯起來，便于認識材料的特點，概括其本質特征，把握學習的規律。

三、注重內容的多元聯系，“老課新講”，推陳出新，培養學生的辯證思維能力

辯證思維指人們通過概念、判斷、推理等思維形式對客觀事物辯證發展過程的正確反映，它最基本的特點是把對象當作一個整體，從其內在矛盾的運動、變化及各個方面的相互聯系進行考察，以便從本質上系統地、完整地認識對象。它要求人們用聯系的、發展的、全面的觀點去分析問題和解決問題，其實質是揭示事物及其概念之間的普遍聯系和無限發展。在授課過程中，我們可以運用這種思維方式做到“老課新講”。

文言文由于距今歷史久遠，且語言語法在各個時代都或多或少的發生了一些改變，它的含義和今天所代表的意義已發生很大的變化，甚至是大相徑庭。這增加了學生閱讀的難度，學習興趣不高，針對這種現狀，我們需要有新的教學思路。在內容上，教師應突破教學參考書上對課文單一的理解，結合現在的社會現實和學生的理解能力多角度的講析課文，并鼓勵學生有自己獨到的見解，各抒己見，這樣可以培養學生多角度思考問題的能力，培養創新精神。比如，在講《留侯論》時，就張良在橋上接受老人的兵書一事，教師可從歷史的角度引入多種觀點，如西漢時的司馬遷給這件事披上了傳奇的色彩，到宋代，蘇軾有了不同的看法，認為老人是在考驗張良，到現代，大家又會持什么樣的態度呢？對文章的提煉不要停留在沿襲前人和教科書上的觀點，要允許學生有自己的見解。

以上提到的三種思維模式是筆者就啟發學生思維能力所進行的一些嘗試，這些方法在具體授課的過程中不是割裂的，而需要綜合應用，這樣才能教給學生有效的思考問題的方法，讓他們即使離開課堂也能自覺自主地去思考問題，不間斷地學習，從而實現高等職業教育語文教學的任務目標。

【參考文獻】

[1]語文課程標準實驗稿. 北京師范大學出版社，2001（7）.