語境:文本解讀的有效策略

語境是“交際過程中語言表達式表達某種特定意義時所依賴的各種表現為言辭上下文或不表現為言辭的主客觀環境因素”。作者在寫文章時為了特定的交際目的會在特定的語境中運用語言文字進行表達，反過來，讀者在閱讀文章時也要在語境的制約和導引下掌握文本的意義，語境是文本解讀的有效策略，可見語境在閱讀教學的重要作用。那么，在閱讀教學中如何抓住語境因素進行有效的文本解讀呢？

一、聯系上下文語境進行解讀

上下文指的是文章中某一語言單位的上文或下文，如果是口頭語言則指的是前言或后語。文章是一個有機聯系的整體，其中的每一個語言單位都與上下文發生這樣那樣的聯系，從而生成語用學意義上的語境意義、關系意義和情感意義等。聯系上下文語境來解讀文本，可以準確把握語句的意思，拓展語句的內涵，體會語句豐富、深刻、微妙的思想感情。

《我的伯父魯迅先生》中有這樣一段話：“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來……”如果孤立地學習這個語段，學生很難體會到其中的深刻和豐富的思想感情。下面截取四個于永正老師獨具匠心地指導學生聯系課文中的三件事進行解讀的教學實錄片斷：

1.（在讓學生自由讀、指讀、齊讀后）

師：這段話很難讀好，大家再練習練習。真正要把這句話讀好，還要讀下面的內容，回過頭來再請你讀這短話，你就會讀得更好，感情更豐富。

2.（在指導學生學完“魯迅關心周曄讀書”后）

師：可是伯父不幸逝世了。從此，周曄再也得不到他的愛撫了。讀完了這個故事，我們回頭再讀這一段話，我想大家的理解比剛才會更深了。”（投影打出上述一段話，學生齊讀，讀得比較有感情了）

3.（在講了“碰壁”故事后）

師：魯迅一生受到很多挫折，經常受到敵人的迫害。為了登一些革命文章，魯迅先生曾用過一百多個假名字，多不容易呀！他就是這樣同敵人作斗爭。（略一停留，老師用低沉的語氣說）同學們，伯父多么富有斗爭精神！他的語言是多么風趣、幽默！可是伯父逝世了，周曄再也不聽到他的聲音了。（再一次投影上述一句話）我們再來讀這句話，相信你們能體會得比剛才更深刻。”（指讀，學生讀得很動情）

4.（當學完“為車夫包扎合乎傷口”后）

師：同學們，就是這樣一位對黑社會十分憎恨，對勞動人民十分同情的伯父，就是這樣一位對下一代特別慈祥的伯父，逝世了。他過早的離開了我們，那年，他才56歲。從此，周曄再也見不到伯父的面了，見不到他的慈祥面容了，她怎能不萬分悲痛！（又一次出示投影片的一段話，師動情地范讀，接著說）同學們，請你們再一次讀這一段話，用你們的心去體會。”（學生齊讀）

“真正要把這句話讀好，還要讀下面的內容，回過頭來再請你讀這段話，你就會讀得更好，感情更豐富”，這就是聯系下文語境進行解讀。結果，學生一次比一次體會得好，一次比一次讀得有感情。

二、創設交際情境進行解讀

語言是人類最重要的交際工具，言語交際總是在一定的交際情境中進行。與口頭語言相比，書面語言是異時異地的交流，交際雙方并不處于同一個時空語境里，文章一寫完，就已經脫離了作者，脫離了寫作時的具體情境，成為一個相對獨立的作品，其中的寫作語境有的已經隱退，有的已經消失，有的已經疏漏，有的已經發生變化。我們解讀文本時，就要通過推斷和聯想，創設出具體的交際情境，在具體的交際情境中理解文本，達到最佳的交際效果。

王崧舟老師上《一夜的工作》這課時，為引導學生更好地解讀“他一句一句的審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面劃一個小圓圈，他不是普通地瀏覽，而是一邊看，一邊在思索，有時停筆想一想，有時還問我一兩句”這個語段，巧妙地假設了一個個情境：

師：是呀，讓我們一起用自己的心走進這極其不簡單的一夜。

師：夜幕降臨，華燈初上，我們敬愛的周總理坐在那一張不大的寫字臺前，拿出了他今天晚上要審閱的第一份文件，只見他——（生齊讀“一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面劃一個小圓圈，他不是普通的瀏覽，而是一邊看，一邊在思索。”）

師：夜很靜了，人們早已進入了甜美的夢鄉，而我們的總理卻依然坐在那一張不大的寫字臺前，審閱著他的文件，只見他——（生齊讀，同上）

師：夜很靜很靜，我們只聽到了時鐘上“嘀嗒嘀嗒”地走著，總理揉了揉疲倦的眼睛，又拿出了一份文件審閱起來，只見他——（生齊讀，同上）

師：東方發白，晨曦微露，天就要亮了，我們敬愛的周總理拿出了今天晚上要審閱的最后一份文件，只見他——（生齊讀，同上）

王老師在這里創設周總理具體的工作情境，按時間推移的順序分三次呈現：夜幕降臨，華燈初上——夜很靜了，人們早已進入了甜美的夢鄉——東方發白，晨曦微露，天就要亮了。讓學生反復讀同一個語段，在情境中呈現畫面，在畫面中體會感情，給人以身臨其境的感覺，感情的波瀾逐層推向高潮。

三、激活生活經驗進行解讀

語言在本質上是抽象的和概括的，語言表達的意義多是理性的意義，而對于小學語文來說，語文卻是感性的語文，這就形成了語言和語文的矛盾。我們不難想象，如果語文總是抽象和概括的，語文教學一定是枯燥乏味，毫無美感可言，更談不上“培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情”了。作者寫作時總是在語言中滲透了自己的生活經驗，同樣，我們在解讀文本時，也要調動自己的生活積累，激活自己的生活經驗，賦予文本可聽可視可觸可感的形象，注入文本“活”的生命氣息。下面截取于永正老師在教《我的伯父魯迅先生》中的“飽經風霜”一詞時的課堂實錄：

師：（突然發現似的說）還有一個詞沒弄懂，“飽經風霜”沒弄懂。三輪車夫的臉是“飽經風霜”的，那么請你想象一下，在舊社會里，一個拉黃包車的人，他那“飽經風霜”的臉是一張什么樣的臉，從頭發到眼睛，到皮膚，到嘴唇，甚至包括他身上穿的衣服，甚至包括頭發。我給大家開個頭好不好？

生：好。

師：這個車夫才三十多歲。請用這句話開頭，展開想象，你認為他那“飽經風霜”的臉是一張什么樣的臉，請你來寫一寫。但是這段話里面不準有“飽經風霜”這個詞。通過你的具體的描寫，告訴大家，這是一張“飽經風霜”的臉。

生寫完，上講臺念。

生：這個車夫才三十多歲，但他的頭發亂蓬蓬的，臉色蠟黃，一雙眼睛深深地陷在眼窩中，嘴唇蒼白，沒有一絲血色，臉上也布滿皺紋，一身寒酸的衣服打著大補丁，渾身散發出一股汗臭味。

師：這就叫“飽經風霜”。

生：這個車夫才三十多歲，他穿著一身褪色的衣服，雙腳光著，手上的皺紋很多，但是頭上戴著一頂帽子，亂蓬蓬的頭發從帽子下鉆出來。額頭上有三條抬頭紋，眼角也有三條皺紋，帽沿上也有許多灰塵。雖然天氣很寒冷，但是他的鼻子上還是掛著許多汗珠，嘴唇上也有許多皺紋，耳朵凍得通紅。我想，他拉車也不止一兩天了。

師：好的，這就叫“飽經風霜”。

“飽經風霜”的詞典意義是“比喻經歷過很多艱難困苦”，這是理性的抽象的解釋。但于老師并不機械地這樣教學生，而是讓學生展開想象，想象車夫“他那‘飽經風霜’的臉是一張什么樣的臉”。由于學生的生活積累和生活經驗不同，所想象的也就不同，但是他們的想象真實、豐富、具體、生動，在理解詞語中滲透了自己的情感體驗，是一種靈活的詞語解讀。

四、提供時代背景進行解讀

時代背景是一種文化背景，對文章的寫作和解讀都產生隱性的、巨大的影響。時代在進步，社會在變化，選入小學語文課本中的一些課文，反映的生活年代距離現在的學生已經久遠，加上小學生的知識積累和閱歷經驗少，學生感到比較陌生，妨礙了學生對文本的理解。這時，老師適時提供一些背景材料，或布置學生課外查閱相關的背景資料，對學生理解文本內容很有幫助。下面截取張祖慶老師上《憶江南》一課的課堂實錄：

教師先出示背景資料：

白居易任刺史滿三年，就要離開杭州了。三年來，他帶領百姓筑起了一道美麗的湖堤，疏通了六井清澈的泉水；留下了200首杰出的詩篇，結交了許許多多的好友。

離別的那一天，杭州人扶老攜幼，提著酒壺，灑淚而別，白居易落淚了……離開杭州之后，白居易又在蘇州做過幾年官，晚年居于洛陽。公元838年，離開杭州整整13年的大詩人，已經67歲了，他在洛陽香山腳下，深情地遙望江南。他多想重回杭州啊！但因路途遙遠，交通不便，終未成行。他只能將一腔思念，托付于《憶江南》。直到去世，他魂牽夢繞的杭州，他親自命名的西湖，再也沒有能夠舊地重游。

——節選自王旭烽《走讀西湖》

課文題目是《憶江南》，詩人“憶”江南的什么？一是憶景，“日出江花紅似火，春來江水綠如藍”，江南的美景詞中就寫有，學生不難理解；二是憶人，詞中沒有明白寫出來，學生在理解上有一定難度，這時張老師伺機向學生提供背景資料，把學生的思維從憶景引向憶人，從江花、江水引向百姓、朋友，在背景資料的幫助下，順利完成思緒的轉換，進一步深入理解文本內容。

語境是一個巨大的復雜的系統，以上僅僅是初淺談談如何運用語境因素進行有效地文本解讀，遠遠未能涵蓋所有的語境因素和所有的運用語境因素進行文本解讀的方法，但有一點是肯定的，即語境確實是探求文本的有效策略。本文拋磚引玉，接下來希望看到更多這方面的研究，一起來探討文本解讀的語境策略，共同提高文本解讀和閱讀教學的實效性。