閱讀教學中發展學生主體性的策略

學生是學習的主人，小學閱讀教學作為小學教學的重要組成部分，應注重發展學生的主體性，應在激發學生主動求知的興趣，主動求知的方法和能力的習得，主動求知中的探索精神的培養等方面，引導他們在實踐中主動地獲取知識、形成能力。

一、營造學生民主、和諧、愉悅的學習氛圍

課堂上形成民主、和諧、愉悅的教學氛圍，是學生進入角色的主體外因，是培養學生主體意識的前提，有利于減輕學生學習上的精神負擔，使學生在教師的熱愛、尊重和期待中產生強烈的求知欲，從而促使學生積極地學、主動地探索。

1.熱愛學生。教師要尊重、熱愛、信賴每一個學生，讓每個學生都感到自己是被重視的、是被關注的。教師和藹的態度、親切的目光、真誠的信任和鼓勵，是學生樂于學習的動力。“親其師而信其道”這一名言就是最好的具體體現。

2.發揚民主。在語文教學中教師應是一名與學生平等的參與者，起著積極的作用，激勵學生在互相問題、互相討論的、相互作用的共同活動中成為能動的學習主體。

3.互助互愛。在學習小組中，給每個學生自由表達自己見解的機會，在學生發表見解時，要求同組其他同學認真聽取，并幫助修正，形成小組意見。在集體交流時，引導學生做到要先肯定他人優點，再發表自己的觀點，這樣使每一個學生都感到自己是被尊重的，學生的積極性、主動性、創造性和合作精神就會自然而然地發揮出來。

二、創設學生鍛煉主體性的活動環境

學生的主體性作用是學生發展的內因，發揮與否是學習最終成功與否的關鍵。教師要以最佳的教學藝術，采用靈活多樣的方法，創設和諧的教學環境，讓學生有活動的時空、有選擇的權利、有展示的舞臺，這樣就有了更多的感知、觀察、思考和探索的機遇，就有了更多鍛煉主體性的機會。

1.讓學生有活動的時空。

教師在制定教學內容的認證要求和技能要求的同時要依據學生的經驗和認知實際，充分給予學生自主學習的時間和空間，以個體學習為主，讓學生親身參與到發現知識的過程中，努力使教材貼近學生生活，從而激發學生的學習動機，激起其求索的精神。

2.讓學生有選擇的權利。

學生的學習方式和個性特點差異是客觀存在的。要讓學生根據興趣需要，學會選擇學習內容、自學方法、自學形式，指導學生依據自身特點，或圈點，或查寫，或操練，充分體現以學習者為中心，重視學生個體的有效參與，讓每個學生學會面對陌生領域，自己去搜集，篩選資料，尋求答案。

3.讓學生有展示的機會。

教師要在“活動”促發展的理念指導下，挖掘活動因素，設計豐富的活動形式，為學生提供展現自我的學習舞臺，讓學生居于活動的中心地位。

（1）游戲活動。這是低年級學生喜聞樂見的形式。學生在滿足游戲沖動的同時，他們的活動能力，對生活的感受能力，對知識實際意義的理解能力也都能得到有效發展。

（2）課堂表演活動。一般應用于有形象、有情節、語言生動的課文教學中。學生邊看課文邊表演，對人物的語言特點、諷刺的內容理解得更清楚、更深刻了。

（3）操作、實驗活動。通過活動，拉近學生與書本的距離，使知識變為簡單的、具體的、淺顯的、貼近學生生活的內容。

（4）朗讀活動。朗讀的過程，是學生咀嚼、消化、吸收、儲備語言營養的過程。學生用自己的口替作者講話，能更加真切地了解文章、能更深刻地體驗作者表達的感情。

此外，畫簡筆畫、歌唱、舉辦記者招待會、辯論賽、故事會等活動都是學生喜聞樂見的。

三、鼓勵大膽創新，發揮學生主體作用

閱讀教學要適應現代社會對創新人才的要求。一切從學生出發，研究學法，鼓勵學生善于獨立思考。引導學生學會發現問題、提出問題、分析問題，親自參與問題的解決，形成一種自覺持久的內驅力。學生在學習進程中進行思維情感，點燃起他們創造的火花。這樣，學生自身的主體性得到開發。

1.培養學生質疑、求異的能力。

（1）培養質疑能力。亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的。”常有疑點、常有問題，才能常有思考、常有創新。知識是在思考中增長，在疑問時更新、創作的。小學生都有強烈的好奇心，對自己感興趣的東西非要“打破沙鍋問到底”不可。我在教學中通過實物演示、創設情景等手段努力培養、激發學生的興趣，在引趣中啟發學生主動質疑，提出有價值的疑問，帶著問題思考、辨別，問中求知。這樣，課堂教學化干燥為豐富，化呆板為活潑，從而使學生的主體性意識得以充分的發揮。

（2）培養學生的求異能力。求異是創新思維的核心，是培養學生創新意識的“催化劑”。教學中，教師可以對一件事或一個問題不直接作出準確的結論，讓學生多加思維，進行討論，敢于質疑，善于求異，探究事情和問題的多個答案，并選出最佳答案，使學生的創新性思維得以充分的發揮。

2.引導學生開放、發散的思維。

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切。”想象是創造思維不可或缺的一個重要因素。教學中我們要鼓勵學生大膽想象，引導其開放、發散的思維。這就要求我們正確認識師生角色的構成，突破教師中心論的束縛，充分發揮學生的主體作用，讓學生敢于想象、積極思維。突破課堂界限，將學科課堂教學，學科課外活動和學科課外教學結合起來，跨越課堂，跨越校門，開放思維，激發學生發散、創新思考問題的潛能。

總之，學生是學習實踐、創造發展的主體。教學就是要學生學會求知，成為發現問題的探索者、知識信息的反饋者、學習目標的實現者和成功者。因而，在閱讀教學中，發展學生的主體性值得我們不斷探索與追求。