在體驗中明理,在交流中提高

【摘要】作文生命教學要想取得實效，必須重視在體驗中明理，在交流中提高。學生的體驗對于作文生命教學有重要意義。本文初步分析作文生命教學現狀，出現這種現狀的原因，提出在體驗中明理，在交流中提高的解決對策。

【關鍵詞】體驗 交流 生命

一、問題的提出

本市某小學一個學生因與別的學生打架，被母親罵了一頓，就服用農藥自殺，因搶救不及而不幸身亡。如花的生命，就這樣因一時的沖動凋零在含苞待放的時刻。是他沒有意識到生命的可貴？還是在我們的教育中，忽視了對學生生命的教育？說教教育是沒有任何成效的。老師說得天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡的現象還少嗎？親身體驗，才能深化為對生命的認識，只有先在人格上成長成人，然后才能抱以健康的心態來面對學習、工作和生活。葉老曾說：“生活猶如泉源，文章猶如溪流。泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”生活是寫作的源頭活水，實踐出真知。學生的體驗對于作文生命教學有重要意義。本文采用在體驗中明理，在交流中提高的方法，淺談作文生命教學，以拋磚引玉。

二、在體驗中明理

1.創設情境，一石激起千重浪

以人教版四年級下冊第五單元導入，激活記憶，創設情境。教師：“我們不能決定生命的長度，但可以控制生命的寬度。同學們，還記得花叢中感受春光的盲姑娘安靜嗎？還記得絕境中奮力求生的飛蛾嗎？還記得磚縫里頑強生長的小苗嗎？現在，你對生命的意義又有了哪些新的認識和感悟呢？這節課我們就來圍繞‘生命’這一永恒的話題演個戲，好不好？”學生：“好！”（齊聲，大家興趣很高）

2.展開實踐，絕知此事要躬行

（1）教師把學生兩人分成一組，按課前要求的去做。一個人演殘疾人，另一個在身邊保護。如“失去雙手”，用腳寫字的是程萬里，半天沒寫幾個字，字寫得像臺風過境；“失去雙眼”，用手摸索的張毅撞到了桌子上，幸虧速度不快……

（2）感受生命短暫。讓學生每人劃著一根火柴，仔細觀察它璀璨、短暫的一生。王俊奇說，“心靈被小小地震撼了下”。體驗生命，會從中獲得無盡的營養。作文生命教學 ，不是插在瓶中的玫瑰，而是怒放在生活土壤上的百花。脫離生活，沒有體驗，再怎么理解都有一層隔膜，要學好作文生命教學，就是要實踐實踐再實踐，在體驗中明理。

3.點撥引導，未成曲調先有情

教師：“大家演過殘疾人后有何感想啊？”程萬里：“殘疾人太不容易啦，幾分鐘寫一個字。”邊說邊做出抹汗狀。大家都被他滑稽的動作逗笑了。看了他的作品，大家更是笑翻了。張毅：“老師，我變成大角牛了。”大家又是哄堂大笑……笑過之余，沉淀下來的是思考，與平時的調皮不同，這次，他們由于自身行動的不方便，真正體會殘疾人生活困難的一面。莫顏就說：“下次見到殘疾人要錢一定給！”在學生情緒高漲的情況下，大屏幕播放舞蹈《千手觀音》。教師：“屏幕上播放的舞蹈叫做《千手觀音》，這些舞蹈演員都是聾啞人，他們用殘疾的身體迸射出勃勃生機，展現了對生命無限的憧憬與渴望，他們的生命律動感動了整個中國。這個舞蹈被評為優秀節目，獲得了觀眾的認可，同學們是怎么想的？”王剛：“21個聾啞人用他們至善、至美、至純的表演感染了無數觀眾。”張越：“她們用自己的方式表達了她們對于生命的謳歌。”

三、在交流中提高

教師：“汶川大地震是中國一九四九年以來破壞性最強、波及范圍最大的一次地震，大家收集到哪些感人的事跡？”程萬里：“讓我最感動的是，5月13日中午，救援隊員發現一位母親，已經沒了呼吸，透過一堆廢墟的間隙，可以看見她雙膝跪地，整個上身向前匍匐著，雙手扶著地支撐著身體，身體被塌下來的建筑壓得變了形。當救援人員把她周圍的廢墟清理開的時候，在她的身體下面發現了一個奇跡，一個孩子，包在紅底黃花的小被子里，大概有三四個月大，因為有母親身體的庇護，她毫發未傷，抱出來的時候，孩子正安靜地睡著。醫生在為孩子檢查身體時，發現襁褓中有一部手機，上面有一段早就編輯好的短信——寶貝，如果你能活著，你要記住，媽媽永遠愛你……”說到這，調皮大王程萬里的聲音哽咽了。周圍也響起低低的啜泣聲……在學生實踐，充分體驗的基礎之上，教師通過讓學生感悟，最大限度地引起學生的共鳴，以期最終實現學生自覺地關注生活，感悟生命。

教師：“上完這節課，大家有什么感想？”

生1：“要熱愛生命。”

生2：“要尊重他人，每個人都有生存的權力。”

生3：“生命短暫，要珍惜家人。”

生4：“我爸爸下崗了，我還亂花錢……”

就在大家情緒漸漸高漲的時候，我示意停止。讓大家把想說的寫下來。不憤不啟，不悱不發講究的也是達到臨界點的狀態。作文作文，做起文來頭疼的現象不見了。新課標的三維目標得到很好地實現，尤其是情感、態度、價值觀。學生的靈魂好像得到了洗禮。這是說再多的大道理也起不到的效果。

四、小結

杏林子說過：“歲月可以贏去我們的生命，卻贏不去我們一路留下的歡聲笑語，我們的祝福，以及無盡的愛意。” 真正令人心動的，不是富麗的玫瑰，而是峭壁上的小花，生命因你自己的不甘而變得不再平凡。教師引導學生在體驗中明理，在交流中提高，讓孩子生命豐碑閃著金色的光。

【參考文獻】

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