化學教學中充分體現學生的主體性

長期以來，受應試教育的導向，在基礎教育中普遍存在著一定的弊端，主要表現是“滿堂灌”：教師講的多，學生無時間看書；“少參與”，課堂實踐環節薄弱；“課中無人”，教師缺乏教學民主。總之，教學過程中，強調教師的主導作用多，而忽視學生的主體參與意識。要徹底改變這樣極資料庫卻極不合理的現象，作為教師必須轉變教育觀念，實現由應試教育向素質教育接軌。高中新課改的實施，為素質教育的推行打下了良好的基礎，是實現“教師為主導，學生為主體”這一條最基本的教學原則的開端，我們抓住這一契機，在新課改高一《化學》新教材（必修）的使用與教學中，充分體現學生的主體地位，實現還“權”于學生。

一、還學生“看書權”

要讓學生有時間看書、閱讀，時間從哪里來，當然是減少作業量，減輕課業負擔這條途徑是其中之一，但關鍵在于把好課堂關，課上講少些，講精些，把重點講清，把難點講透。除此以外，大可不必多講。高一《化學》新教材的編寫中，為學生提供了大量內容豐富的閱讀素材，改變了邊遠地區學生無化學書籍可讀的歷史。書中有正文、楷體字的選學內容，同時還有閱讀、家庭小實驗。新教材又編寫得圖文并茂，除舊教材中有的內封彩頁外，新教材從扉頁就給人一種耳目一新的感覺，插圖量明顯增多。據粗略統計，高一《化學》教材有插圖177處，其中一部分是實物圖和人物照片，真實地反映化學在社會、生活中的實際應用及化學家的科研生平簡歷。大量精美的插圖有助于學生理解知識、激發學生學習興趣。教師應在精講的基礎上，留出時間讓學生去讀、去看，將課本中的重點內容、重點概念、關鍵詞句認真閱讀領悟、消化，還“看書權”于學生，提高學生學習的積極主動性。

二、培養學生的“分析思考權”

說到分析、思考，這是人生中不可缺少的認識事物、認知世界的能力。化學教學中，首先要重視認識過程，要重視揭示和建立新舊知識的內在聯系，重視學生獲得知識的思維過程。眾所周知，只有經過認真分析、積極思考得出來的知識才是真正的知識。其次，要激發學生的質疑精神，“學問，學問”既學又問，學生能提出問題，這既是他們積極思考的結果，又是他們深入知識的前奏。如第一章化學反應及其能量的變化，其中氧化還原反應的內容，課本設置為“化學反應類型”“氧化還原反應”“氧化劑和還原劑”等，針對課本內容設置中新舊知識聯系緊密，舊知識向新知識過渡的梯度，老師適時、適量地提出一些梯度不大的問題，讓學生分析思考，起到降低難度的作用，不但使學生學到了知識，而且學會了科學的分析方法。同時，老師不僅鼓勵學生在教學中質疑，而且敢于懷疑教師和教材，不被絕對權威所束縛，又不是標新立異地亂懷疑，從而培養學生的質疑精神和發散思維能力。

三、授予學生討論交流的“自主權”

課堂上教師設置一些問題，積極倡導學生開展討論，給學生以發揮想象力、討論的空間和時間，這樣既能體現教師的主導作用，又能充分發揮學生的主體意識，有利于疑難問題的解決和思維能力的發展，有利于學生之間的互幫互學。高一《化學》新教材在編寫中盡量使教學中討論的內容增多，與舊教材相比有了很大的變化，如在氧化還原反應一節中討論就有三處設計，有利于對教材中的重點、難點、疑點進行質疑、消化，在討論中使獨立不能解決的問題在集體中解決；能夠解決的問題，通過討論找到更便捷的方法、更圓滿的答案，從而使學生體會到學習化學科學的樂趣，更體現以學生為主體的教育思維。

四、實現學生實驗操作的“動手權”

做實驗不僅是為了驗證知識的正確性，更重要的是使其發揮探索的功能，激發學生興趣。因此必須轉變那種在黑板上、講臺上做實驗，學生在作業本上、考卷中操作的現象。高二《化學》新教材也正是體現了這一特點，即實驗由老教材中的古板變得圖文并茂、形式多樣，還增加了一些簡單易做且實用性很強的家庭小實驗，在教師的簡單指導下，學生就可獨立操作，同時以家庭小實驗為契機，組織一些知識能夠觸及的課外活動，以教材中研究性課題為藍本，諸如：能源、環保等調查，學生通過帶有探索性的研究，不僅掌握了實際操作能力，而且增強了觀察、記錄、思考、分析、討論和得出結論等系統的科研能力，還能培養學生的團結、協作的團隊精神，擴大了視野，開發了智力，變教學的“封閉式”為“開放式”。

筆者認為，高一《化學》教材是一本好教材，尤其適合當前素質教育的要求。因此，作為教師要認真鉆研好新教材，用好新教材，同時給學生放“權”，學生有了“權”就有了學習的主體，而不再是被填塞知識的“容器”；學生有了“權”就有了“內驅力”成為學習的主人，這樣一來就能使課堂教學形成生動活潑的局面，變過去的“要我學”為“我要學”，使“主體作用”和“主導作用”更加有機地結合起來，教師應更加刻苦地修煉基本功，提高課堂教學水平。