利用心理效應提高思想政治課實效

【摘要】根據新課程的要求，在教學中充分利用現代心理效應理論，根據學生心理變化發展規律進行高中思想政治課教學，發揮學生的主動性和積極性，讓他們在輕松愉快中既學到了知識又學會了怎樣做人。從而使教育的節奏符合學生發展的規律，進而使“教”與“學”產生諧振效應，促進學生基本素質獲得全面和諧的充分發展。

【關鍵詞】心理效應理論 政治教學 實效

人們常說溝通從“心”開始，而教學從本質上說也是一個“合作”和“溝通”的過程。新課程認為教師教的本質在于引導，而引導實質上是教師與學生基于溝通基礎上的一種啟發；同時，新課程認為教學過程的本質并非教師僅僅教學生學習的過程，也是培養學生學習態度和興趣的過程，即“學習是學生認知的過程，也是滿足學習者心理需要的過程”。因此，作為政治教師，應從人的心理需要出發，認真研究現代心理效應，并根據學生心理變化發展規律進行課堂教學，以激發學生學習興趣，滿足學生探究欲望，喚醒學生的探究精神，促進學生學習能力的提高。在此，筆者僅從心理學的浩瀚海洋中拾取幾片貝殼，并結合自己的教學實踐進行闡析，以達到拋磚引玉之效。

一、“視網膜效應”——政治課教學要培養學生的自信心

“視網膜效應”就是當我們擁有一件東西或一項特征時，我們就會比平常人更注意到別人跟自己一樣具備這種特征。比如，近視眼者最容易發現戴眼鏡的。成語“同氣相求”“同病相憐”說的就是這個道理。

“視網膜效應”能左右人的思維和行為習慣，當一個人只知道自己的缺點是什么，而不知道發掘優點時，“視網膜效應”就會促使這個人發現他身邊也有許多人擁有類似的缺點，進而使得他處世艱難，生活也不快樂。在“視網膜效應”的運作下，一個看到自己優點的教師，才有能力看到學生的可取之處；一個對生活充滿自信的教師，才有能力傳播自信的種子。例如，當學生測驗成績不佳時，我就與他們一起分析試卷，讓學生說出當時解題的思路，先肯定其思路正確的方向，再有針對性地進行點撥，并告訴他“這道題你其實是會做的，只是其中的某一小點沒注意而出錯”，讓其覺得有實力考出好成績。這樣做，使學生能充分體驗到老師的信任，從而增強自信心。在課堂上或平時接觸中，我也經常通過語調、表情、體態語、目光等向學生傳遞信任和暗含的期待，讓學生從教師身上得到積極的情緒體驗，久而久之其學習行為就變得積極起來，自信心也會大大增強。

二、“貼標簽效應” ——政治課教學要善于鼓勵學生

二戰期間，美國一些士兵紀律散漫，不聽指揮。于是，政府請心理學家設法管教他們。心理學家要求這些士兵每人每月給家里的親人寫一封信，他們很高興，但都不會寫，這時心理學家就把寫好的信請他們照抄一遍，信的內容是告訴親人他們在前線如何地勇敢，如何地聽指揮。半年后，奇跡出現了，這些士兵竟然一個個變得像信中所描述的那樣守紀律和勇敢，這就是“貼標簽效應”。“貼標簽效應”實際上是一種心理暗示，它直接影響個體意識到自己的社會角色是好的，貼上了這樣的標簽，他就會按照好的標準去要求自己，約束自己的行為，從而向好的方向發展。

實踐證明，心理暗示的作用確實很神奇。平時，我在每節課前都安排學生進行3分鐘時政述評，班上有學生把述評當成讀報而極不情愿，或上臺后手腳不知該往哪兒放，或說話結結巴巴、語無倫次……但每次學生上臺時，不管他表現如何，我總是帶領其他同學一起報以熱忱的眼神、鼓勵的笑容；結束后先以熱烈的掌聲表示感謝，然后對其進行“亮點點評”，最后提出一點“小小期望”。給學生以鼓勵，就是給學生的學習注入一針興奮劑，因為在這個課堂上，師生們共同給了他目標，更給了他尊嚴和信心。一年過去了，現在的政治課課前3分鐘變成了學生非常樂于參與的“亮點環節”。

三、 “南風效應” ——政治課教學要講究方法

法國作家拉封丹寫過這樣一則寓言：在風的家庭中，南風和北風一直較勁，互不服氣，北風提出他倆進行一次比賽，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風捷足先登，刮起強勁凜冽的寒風，但結果不僅沒能掀去行人身上的大衣，反而使行人將其裹得更緊。稍后，南風徐徐吹動，一時間風和日麗，春暖花開，行人頓覺暖意融融，紛紛解開紐扣，脫去大衣。在政治課教學中要特別注意講究方法，同一目標，方法不一，結果往往大相徑庭。如果教師一味地對學生灌輸大道理，甚至怒對學生的不同聲音，結果會使學生的大衣“裹得更緊”；采用和風細雨“南風式”的教學方法，則會輕松地讓學生“脫掉大衣”，收到很好的教學效果。首先，課堂的上課方式要靈活多變，要給學生充分的參與的機會，教師可以根據教學的需要，讓學生走進社會，開展社會調查研究去獲得信息，或可以利用網絡或利用圖書報刊資料，比如《半月談》、《中學生時事政治報》等使學生對黨和國家的政治生活、社會生活、經濟生活有更新更深的認識。其次，結合近幾年的高考試題的靈活性，有意識的培養學生的創造性思維能力。創設一定的設身處地的題目：“假如我是 ”“你將如何處理好 ”“你會怎么辦 ”（怎樣權衡利弊）等。引發學生的思考，鍛煉學生分析問題和解決問題的能力。作為教師必須根據學生需要的不同，需要的強烈程度不同，不斷調整課堂教學，設法適應和滿足學生合理的正確需要，激發學生學習的興趣，培養學生的創造力。

四、“霍桑效應” ——政治課教學要讓學生盡情表達

美國芝加哥郊外的霍桑工廠具有較完善的娛樂設施，員工的醫療和養老金也有保障，但員工們仍憤憤不平，生產狀況也很不理想。后來由心理學家組成的研究小組，在該工廠開展了一項“談話試驗”，即用兩年多的時間，專家們找工人個別談話兩萬余人次，耐心傾聽和詳細記錄工人們對廠方的各種意見和不滿，并且不準反駁和訓斥工人的意見。這一“談話試驗”收到了意想不到的結果；霍桑工廠的產量大幅度提高。這是由于工人長期以來對工廠的各種管理制度和方法有諸多不滿，無處發泄，“談話試驗”使他們的這些不滿都發泄出來，從而感到心情舒暢，干勁倍增。心理學家將這種奇妙的現象稱為“霍桑效應”。在政治課教學中，每個學生的學習動機未必相同，預期結果也不盡相同。作為政治教師，通常情況下要上兩三百名學生的課，因而不可能滿足和顧及所有學生的意愿和情緒，學生在學習過程中難免會有困惑和不滿，但又不能充分地表達出來。這時，教師就要耐心地引導學生盡情地“說”。如，我在每班課代表處放有一本《溝通從“心”開始》的小冊子，班級學生課后可隨時在上面留言，或談自己學習中的困惑，或談自己對老師的看法，或談對課堂教學的不滿和建議等等。平時還不定期地發一些“征詢式”的調查表，如“在政治課教學過程中，你能保持興趣參與教學嗎？”“你覺得老師的講課有哪些需要改進的地方？”“你希望接下來的教學中，老師能為大家提供哪些幫助？”“說說政治課的作業以什么樣的形式最理想？”“希望多給你機會讓你發表意見嗎？”等等，學生在“說”過之后，會有一種發泄式的滿足，會感到輕松、舒暢。從我的實踐體會來看，如果他們的困惑得到解除，問題得到解決，建議得到采納，他們在學習中就會更有興趣，在課堂上就會更活躍，在成績上就會更進步。

總之，心理效應在教育活動中的運用還有很多，比如“木桶效應”“開水效應”“靈光”等，這都有待于廣大教育工作者在工作中去發現它、掌握它。

【參考書目】

［1］朱慕菊.走進新課程——與課程實施者對話.北京師范大學出版社，2002（09）.

［2］皮連生.教育心理學.北京師范大學出版社，2004.

［3］黃云龍.現代教育管理學.復旦大學出版社，2001.