初中英語閱讀教學的幾點思考

【摘要】加強素質教育是當前中學新課程改革的核心和關鍵。初中英語閱讀教學是英語綜合能力培養的重要手段，如何調動學生學習的主觀能動性，達到英語綜合能力提高的目的。

【關鍵詞】主觀能動性 主體思維 思想教育

《英語課程標準》中強調指出：“英語課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。”

基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。本文就初中英語閱讀教學中如何調動學生學習主觀能動性，激發學生的主體意識， 談幾點思考:

教育是以學生為本的。正如馬克思所言:“人本身是人的最高本質。”素質教育正是以人為本， 把學生作為教育的主體， 以激發學生的主體意識為主旨， 使學生成為積極主動和富有創造性的學習的主人， 從而全面有效地發展學生素質。 那么， 在初中英語閱讀課的教學中應如何調動學生學習的主觀能動性，激發學生的主體意識， 以達到培養學生能力、提高學生素質的目的呢?

一、設計提問，激發學生的主體思維

問題設計是英語閱讀教學的重要手段，是幫助學生理解、鑒賞文章的切入點。教師設計問題，要遵循循序漸進的原則，要把問題建筑在學生的注意力和興趣之上，服務于全面提高學生素質水平的目標需要。

初中英語課文大多篇幅較短，課文內容兼顧知識性、趣味性、思想性。教學這些閱讀課文時，先闡述一下背景資料或呈現一些畫面，然后就課文內容設計2～3個概括性的問題，讓學生粗讀文章就能得出答案。在學生獲得成功的喜悅后，教師接著精心設計既有啟發性又能激起學生探討興趣的系列問題，可以啟迪學生動腦，激發學生思維，培養學生主動學習的習慣。例如在教授外研版九年級上冊 Module3，Unit2 LiuXiang was trained for gold時，先讓學生觀看關于劉翔參加大賽的一些畫面來引入，教師介紹關于劉翔的一些背景資料，然后根據課文內容提出問題：

（1）When was LiuXiang born?

（2）Who noticed his still at hurdling in 1998?

（3）Where did he win an Olympic gold medal in 2004?

讓學生瀏覽文章后，先完成幾個對故事大概了解就能獲取答案的問題。接著再提出課文中沒直接點到但又與之關系密切的若干問題，如：

（1）As a symbol，what does LiuXiang reprent?

A.China B.world C.himself

（2）Why isn't LiuXiang an overnight success?

A.Because he started training when he was very young.

B.Because he is a star.

C.Because he will go for more medals for China.

（3）What will he be encouraged to do in the future?

A.to appear in films

B.to record music

C.to train for gold

通過這樣的提問，推想出課文中沒有寫到但又與之關系密切的若干內容，能使學生加深和拓寬對課文人物刻畫、主題表現的領悟，激起他們去主動思考和探索。教師設計問題時，要緊扣教材，層層推進，要具有一定的思想梯度。在提問、解答的過程中，教師要啟發引導，以激活學生的思維欲望，幫助學生認知和理解。由于教師提出的問題涉及球星體育的話題，學生七嘴八舌談到了當今世界體壇，尤其是足球賽事出現的一些消極現象，又或者劉翔、姚明等當代體育明星等積極進取、拼搏向上的人生態度。這種問題能引導學生將課內學到的語言知識和技能延伸到課外的話題中，啟迪學生思維，創造性地解決問題，從而提高了學生對英語的感知、觀察與思維能力，培養了閱讀興趣，同時也可使其受到很好的思想教育。

二、授之以法， 把學習的主動權交給學生

傳統的看法認為教師的任務就是傳授知識，按韓愈說的就是“傳道授業解惑”，但是僅僅傳授知識是不夠的。要提高學生的素質，就要培養學生的能力。即“授之以魚，不如授之以漁”，譯成英文就是“Give me a fish and I will eat today .Teach me to fish and I will eat for lifetime”。前者是一日受益，而后者是終生受益。德國教育學家福祿倍爾說過：“學生有著強大的驅動力和創造力，教學的任務就是管理和引導他們，把他們的驅動力和創造力用于值得從事的活動中。”教是為了不教，注意引導學生從教師的具體指導中悟出方法、經驗。課堂是實現這一目標的主陣地，教師應提供給學生自主思考的時間和空間，減少課堂上講授的時間，教學生對生活中一切和英語有關的事物高度的敏感，努力引導學生“用小眼睛看大世界”，使其充分發揮自己的天性和聰明才智，在不斷的知識積累中去質疑，在教師的指導下主動去發現、去尋找、去創新。因此英語閱讀教學中要突出“學”字，從讓學生“學會”轉到培養學生“會學”， 授之以法，把學習的主動權交給學生。

陶行知先生也說這樣一句話：“我認為好的先生不是教書， 不是教學生；乃是教學生學。”學會怎樣學習，對學生來說是至關重要的。學生只有掌握了科學有效的學習方法，接受新知識才能舉一反三，觸類旁通，更好地做到知識的遷移，并使學生受益終身。