數學學困生轉化之策略

【摘要】在初中階段，學生數學成績差距拉大，不少學生成為數學學困生，其形成的原因以及教育轉化的對策引起了許多數學教師的重視。本文分析了初中數學差生形成原因，并提出了轉化數學差生的對策。

【關鍵詞】數學差生 轉化對策 教育與教學 教法和學法 統一與選擇

在初中階段，學生數學成績差距拉大，不少學生成為數學學困生。這些學生的共性是上課精力不集中，喜歡講話，做小動作。即使偶然聽那么幾分鐘，也是依賴教師講授，不愿動腦分析尋求答案。他們追求新、奇、趣和表面的東西，對概念法則理解粗淺，難于再現。他們往往生搬硬套，死記硬背，不注重知識的歸類整理，滿足于一知半解。他們自信心不強，不能獨立思考，聽課抓不住重點，思維一旦受阻，就定格在原地方，不愿繼續聽下去，有時發呆出神。做作業時，書寫表達格式混亂，解題效率低、識記與轉化能力較差，遺忘快。數學差生形成的原因以及教育轉化的對策，引起了許多數學教師的重視。

一、初中數學差生形成原因

學生自身因素有：1.根據“管道原理”，一節不通整管難通，即學生原先并不是數學差生，由于某一部分內容未學懂，使知識體系受阻，沒有得到及時疏通，逐漸分化成了差生；2.怕苦畏難，學習不努力，成為數學差生；3.意志薄弱，立場不堅定，受社會上不良風氣的影響而成為數學差生；4.信心不足，沒有戰勝困難的勇氣，甘當學習上的差生；5. 認識上有錯誤，缺乏學習動機和遠大理想，從而影響學習。

教師的因素有：1.激發不起學生學習欲望，教學觀念落后，方法陳舊，使學生產生厭學情緒；2.不注意因材施教，后進生學習中的問題得不到及時解決，日積月累成為差生；3.教學進度安排不當，造成課時前松后緊，學生無消化的時間，“食而不知其味”，學習不扎實，漸漸感到力不從心，而掉隊為差生；4.師生情感不協調，直接影響到學習效果。教師不注意工作方法，使學生產生抵觸情緒，由不喜歡這個老師到不喜歡這門學科，而成為差生；5.對中等偏下的學生沒有經常地給以鼓勵和幫助，使學習受到挫折后產生自卑感、失落感，于是出現“思想病”未得到及時“治療”的數學差生。

二、轉化數學差生的對策

教師在轉化差生的過程中起著直接的重要的作用 ，要讓學生明確學習數學的目的和意義，創設情景，激發學習數學的學習動機和興趣，培養學生良好的學習態度，將其潛在的能量激發出來，使其轉化。筆者在教學實踐中使用了“五個相結合”，對差生的轉化取得了較好的效果。

1．教育與教學相結合。作為一名數學教師，不但要教給學生數學知識，而且也要對學生進行思想教育。俗話說：“磨刀不誤砍柴工。”做好了思想教育工作，能促進教學效果的提高。教師在平時要多接觸了解差生，幫助他們克服學習上的困難，一起暢談人生、理想，激發學習數學的動機和欲望。

2．教學與培養良好的非智力因素相結合。在數學教學中，進行學習目的的教育，使學生認識到學習數學的意義和作用，形成長遠的、直接的學習動機，樹立正確的學習態度。課堂上要利用多種教學內容和手段，激勵數學后進生的上進心，激發學習興趣，溝通師生感情。對差生多鼓勵多表揚，使他們體驗到成功的喜悅，產生必勝的信念。注意客觀公正地評價學生，充分發揮非智力因素的促進作用，化“頑石”為“珠寶”。

3．“授”后服務與提高“單位效益”相結合。一種商品如果有良好的售后服務，顧客就能放心大膽地去買。同樣一個教師如果能對差生做好“授”后服務，就能使后進生體會到教師對他的注意，關懷和喜愛，從而產生良好的學習情緒，以利于后進生的轉化。如何進行“授”后服務呢？備課時教師對“授”后有可能存在的問題要做到心中有數，講課時給以暗示，作業時教師巡視指導，批改時進行面批，督促差生在“授”后服務中理解和掌握所學內容。

提高“單位效益”，就是在課堂四十五分鐘時間內做到精講精練，充分發揮每一道題的“經濟”效益，即典型代表的作用。講清每節課所用的數學方法和解題目標。有了解題目標意識，差生就會感到有章可循，能基本上學懂當堂所教的知識內容，“單位”時間效益較為明顯，有利于縮小優生與差生之間的距離。

4．教法和學法改革相結合。 改革傳統的滿堂灌早已被有識之士所推廣應用。學生的學法也隨之改變，那種看例題、做練習、死搬硬套的學習方法已成為歷史。在教學中滲透數學思想方法教育，培養學生的數學素養已成為教改的熱門話題。教師不再就題講題，而是重視新舊知識之間的內在聯系，揭示解題目標和規律，注重能力的培養，以及化歸、類比、猜想、分類等數學思想方法的滲透作用。大大激發了差生的學習興趣和求知欲。學生接受數學思想方法后能感到新知識并不新，舊知識并不舊。在不斷揭示新舊知識間內在聯系的過程中，學生能得到不斷地復習和鞏固，差生學習中的部分障礙得以消除。

5．統一與選擇相結合。在統一內容、統一進度的條件下，教師根據本班學生的實際情況有選擇地確定每一知識點的講授時，不壓縮課時趕進度，只求扎扎實實打好基礎。每一周所學內容，由學生有選擇地進行梳理，歸納所學的知識點，使各人都有不同程度地鞏固和提高。培養看書歸納整理的能力，使差生充滿信心地在周結中展示自己的才能。

教師若在統一講解的前提下，讓各類學生有選擇地去做作業（即在每大題中自己可以任選幾小題，數量由教師統一，題目難易程度由學生自己選擇），這樣差生也能有所收獲，對激發差生的上進心、自信心是十分有利的。

總之，中學數學差生的轉化不是一朝一夕之事，要循序漸進，持之以恒。教師要善于研究學生的學習狀況，并加以分析，講究策略、因材施教，使學生知其然，亦知其所以然，讓學生從根本上掌握學習方法。如此，學生的素質才能提高，數學差生的轉化才會真正落到實處。