淺談幼兒語言能力的培養

語言能力是指一個人運用口頭語言或文字語言來敘述自己所要表達內容的準確程度和熟練程度。一個人的語言能力是逐步形成和提高的，而3—6歲這一年齡段，正是幼兒的口語能力形成和發展的關鍵期。語言能力是一個人一生中的主要技能之一，對人生發展道路有重要的影響。因此，有效培養和提高幼兒的語言能力，是幼兒教師面對的重要課題。本文結合自己多年的教學實踐，對如何培養和提高幼兒的語言能力作些分析探討，供參考。

一、創設良好的語言環境，激發幼兒對語言的興趣

一定的語言環境是兒童獲得語言能力的必要條件，良好的語言環境能有效調動幼兒學習語言，并運用語言，使其語言能力得到有效提高。

1.為孩子創設良好的學習普通話的環境

培養幼兒的語言能力，首先，要建立一個普通話語言環境和氛圍。無論是生活管理，還是教學活動，教師堅持使用普通話和孩子們交流，為孩子營造一個良好的學習普通話的環境。如開展“小小推普員”活動，推動幼兒間大膽地互相學習互相輔導糾正，形成普通話學習的強烈氛圍，把普通話融入日常的學習、生活中去，變成生活學習的一部分。

2.創設自由、寬松的語言環境

幼兒在生活中，經常要將自己的各種信息以及主觀感受、愿望或要求轉換成言語與他人交流。然而受生活經驗、詞匯量和思維特點的影響，他們常常會出現使用“錯誤”語言。筆者以為：“敢說先于正確”，不急于糾正孩子的“錯誤”，以免使幼兒產生挫折感和壓抑感，失去說話的主動性，而是允許孩子暫時說得不對、不完整，給幼兒以支持、鼓勵，相信孩子會在寬松的語言交往環境中，進行自我調整。

3.提供動態的語言互動墻飾環境

《幼兒園教育指導綱要》曾指出：“墻飾的布置應體現幼兒感興趣且與教育內容相適宜的主題，使之成為幼兒表達自己的空間，并能與幼兒不斷地對話。”我們以此為依據，充分利用墻飾，使它成為一種由教學輔助工具，讓幼兒在動態語言環境中，幫助幼兒在自然狀態下不斷感知和積累日常語言詞匯、中心話題交流等方面的語言材料。如在“我愛我家”的班級主題墻，墻上貼上每個幼兒的家庭照片，讓幼兒向同伴、老師講述與照片有關的故事；在感恩主題墻，孩子會拉著爸爸媽媽的手看看自己給家人的感恩卡，讀讀寫在上面的話，爸爸媽媽也會細心地給他們說說其他小朋友的心愿卡上的愿望……處處充滿著語言信息的墻飾環境，巧妙地傳遞著語言信息，讓幼兒樂看、樂說、樂讀，使幼兒的語言能力在與墻飾環境的互動中得到發展。

二、開展多種形式的聽說游戲活動，發展幼兒的聽、說能力

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：幼兒的語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是為幼兒創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。但由于幼兒的語言發展沒有跟上思維的發展，有些幼兒雖有強烈的表達愿望，頭腦中想的問題不能很好地用語言表達清楚，使幼兒當眾表達沒有把握，容易表現出膽小、羞怯的心態，有的更是不愛回答。因而，我們采用幼兒最喜愛的游戲形式，以聽說游戲為手段，為幼兒提供傾聽和大膽表達的機會，培養傾聽和說話能力，提高幼兒的口語表達能力。如：

1.每日廣播和睡前朗讀：幼兒園的“小喇叭廣播”每天午餐時播放優美的童話故事或詩歌；每天午睡前由老師為幼兒朗讀一個故事，培養幼兒的傾聽能力和對文學作品的興趣。（適合各年齡班）

2.我有好介紹：鼓勵幼兒用短句講述一件事或物體，如高興的事，好玩的玩具、好吃的食物等。每天的說話內容都不同。既可以豐富幼兒的詞匯，又鍛煉幼兒大膽在同伴面前表達自己的想法。（適合各年齡班）

3.每日一語：以開花游戲、開火車接龍“詞的擴散”游戲豐富幼兒的詞匯量和組詞造句的能力。（適合大班）

4.故事小擂臺：幼兒自選故事講述或圍繞老師指定的角色進行故事創編講述，發展幼兒的講述能力和創造性思維。（適合中、大班）

5.值日生廣播站：幼兒自主選擇說話的主題和內容，提前一天準備好，可以是小新聞、小故事或向同伴介紹自己喜歡的圖書的名稱、人物或簡單的故事情節等等。（適合大班）

6.我來做，你來說（視態訓練說話活動）：以我來做你來說的形式讓幼兒觀察老師或同伴的表情、動作（即采用啞劇形式）開展完整講述一段話等的訓練，培養幼兒的口語和想象力。（適合大班）

聽說活動自始至終伴隨著游戲，幼兒在游戲活動中表現得無拘無束、輕松愉快。教師們靈活運用這些教學游戲訓練和培養幼兒的聽說能力，可以幫助幼兒在游戲中按照一定規則進行口語表達聯系，提高幼兒積極傾聽的水平以及培養幼兒在語言交往中的積極性和靈活性。

三、利用早期閱讀活動發展幼兒的語言能力

早期閱讀是幼兒獨立習得語言的機會，也是幼兒獲得信息和解決問題的直接途徑，更是幼兒從口頭語言向書面過渡的前期閱讀準備和前書寫準備。早期閱讀是幼兒語言能力發展的一個部分，也是幼兒語言學習的一個不可缺少的部分。我們首先營造幼兒閱讀的氛圍，開設閱讀書吧，建立班級圖書角，為幼兒早期閱讀能力的培養提供豐富的養料。以閱讀節為契機，開展親子閱讀，激發幼兒閱讀興趣，培養幼兒閱讀習慣。在早期閱讀中，我們指導幼兒學習仔細觀察畫面細節，理解故事人物、情節，并逐漸將聽到的語句、詞與書上的印刷符號對上號，幫助幼兒初步掌握閱讀技能。同時，我們把早期閱讀的內容與表演游戲相結合，讓孩子用動作和語言表達自己對閱讀內容的理解，有利于提高幼兒的語言理解能力。

四、在各領域教學中滲透幼兒語言能力的培養

《綱要》中指出：“幼兒語言的發展與其情感、經驗、思維、社會交往能力等其他方面的發展密切相關。因此，發展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領域的教育，在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經驗，提供促進語言發展的條件。”我們將幼兒的語言智能培養滲透在日常各領域教育活動中，盡可能讓幼兒多說，為幼兒語言的發展提供條件。如結合美術活動讓幼兒介紹自己的作品和進行說繪活動；在科學、社會活動中充分利用大自然對幼兒進行語言教育，還可以利用區域活動彌補正式語言活動中幼兒自由操作語言機會的不足。如在語言區讓幼兒看一看、玩一玩、說一說；在表演區通過對話表演某一情節、片段，提供了說話的積極性；在角色區幼兒在分配角色、模擬角色游戲中學會聽和說，學會表達自己的觀點，在與同伴的相互作用中主動的創造和調整自己的語言，有利于發展幼兒的語言能力。

五、家園合力，促進幼兒語言能力的提高

家庭教育是基礎教育，又是終身教育，它對一個人的啟蒙、成長、成才有著不可估量的作用。因此，加強家長對幼兒語言能力培養的認識和方法極為重要。為了實現家園同步，我們積極向家長做好宣傳，利用家長會、網頁、園內的宣傳櫥窗和班級宣傳欄，向家長宣傳語言教育的意義以及語言智能培養的指導方法。建議家長充分利用孩子們感興趣的景物，在玩的過程中多和孩子交流，每天在家要抽出15分鐘時間與孩子共同閱讀，讓孩子在不知不覺中接受語言的熏陶。引導孩子閱讀時適當地提問，幫助孩子理解故事內容，讓孩子通過說來表達對故事中人物的看法等，從中培養幼兒的語言表達能力。同時也可以利用電教手段，讓孩子在日積月累中學習語言，接受語言，加強對孩子的語言培養。這樣，家園配合形成教育合力，更有利于幼兒語言能力的培養。

總之，幼兒期是孩子學習語言的關鍵期，我們把握好這個時機，有計劃地開展幼兒語言能力的培養研究，采取科學的方法去培養和鍛煉孩子的語言表達能力，不斷提高幼兒的語言表達和語言運用能力，為孩子的終身學習奠定良好的基礎。

【參考文獻】

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