《棉花姑娘》第一課時教學設計及反思

教學內容：人教版小學語文一年級下冊第30課。

教材分析：本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學常識。全文六個自然段，第一段講故事的起因，第二、三、四、五段講棉花請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病和七星瓢蟲吃掉蚜蟲的經過，第六段講故事的結果。課文采用童話的形式，寓生物常識于生動形象的故事之中，課文符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。

教學目標：

1.認識“姑”“娘”等7個生字，寫好“星”“幫”2個字。

2.正確、流利地朗讀課文，讀好請求的語氣，學會禮貌地請求別人做事。

3.認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。

教學重點：多種途徑識記生字，正確、流利地朗讀第一至第四自然段。

教學難點：

1.練習分角色朗讀課文，讀好請求的語氣。

2.了解燕子、啄木鳥、青蛙分別吃什么害蟲的科學常識。

教學準備：生字卡片、幻燈片課件、小動物的圖片。

教學方法：“悟學式”教學法。

教學課時：兩課時。

教學過程：

一、 猜謎激趣，導入新課（感動）

1. 課件出示謎語：小樹長桃多又大，桃兒裂了開白花，結的籽兒能榨油，采下花兒能紡紗。【想一想】

2.課件出示：棉花圖（簡介棉花）。

3.揭示課題：棉花姑娘，并指導讀好課題，學習生字“姑”“娘”。（強調：“棉花”的“花”字與“姑娘”的“娘”字都要讀輕聲）【明了學習含意】

【設計意圖：新課伊始，借助多媒體，通過充滿童趣的直觀語言，在猜謎中初步走近棉花姑娘，通過創設特定的情境，既激發了學生的學習興趣，又讓學生思維很快進入學習狀態，為全文教學創設了良好的氛圍，學生因感動而興趣。】

二、初讀課文，整體感知（感覺）

1.師結合課文動畫范讀。

【設計意圖：聽的能力培養同樣也是語文教學的一項重要任務。范讀對一年級學生來說十分重要，通過動畫朗讀不但能激發學生學習的興趣，更重要的是可以提高讀書的效率，讓學生初步感知課文并培養良好語感，為進一步理解課文打下基礎，使學生產生樂意閱讀的欲望，學生對課文有了一個初步的感覺。】

2.自由大聲地朗讀課文，邊讀邊標出自然段的序號，遇到生字或難讀的詞圈出來，多讀幾遍，并想辦法記住它們。【定一定、做一做】

3.同桌交流自己認為難讀、難記的字。【定一定、做一做】

【設計意圖：一年級下學期的學生已經能借助拼音讀準字音，有初步的閱讀能力，對新鮮事物有濃厚的興趣，因此讓學生嘗試自己讀課文，既培養學生學習的自信心，也培養了自學能力。】

三、討論交流，識記生字、詞（感知）

1.認讀生字、詞。【定一定、做一做】

（1）課件出示帶有拼音的生字、詞，指名讀，齊讀。

（2）去掉拼音，指名讀，開火車讀、齊讀。

2.引導學生討論、解決難讀、難記的字。【想一想、定一定、做一做】

3.師生共同總結識字方法。【理一理】

【設計意圖：識字是低年級的教學重點之一。一年級下學期的學生已經形成了初步的識字習慣，采用多種方式加強師生、生生間的交流合作，共同識字，從而引導學生選用最佳的方法識字。】

四、研讀課文，理解感悟（感悟）

（一）學生自由讀課文，邊讀邊思考：【想一想、做一做】

（1）課文講了棉花姑娘什么事？

（2）棉花姑娘請誰幫助自己治蚜蟲？劃出幾個小動物的名字。

（二）反饋，交流。【定一定、做一做、理一理】

（1）指名說一說，并找出相關的段落讀一讀。

（2）多媒體出示句子：（說話訓練）

棉花姑娘（），她請（ ）、（ ）、（ ）為她治病，但是他們都幫不上忙，最后，（）治好了棉花姑娘的病。

【設計意圖：給足時間讓學生進行各種形式活潑的朗讀，在讀中解決生字、詞的讀音、識記，讀后用填充式句式練說文章大意，既有助于學生從整體把握課文，又使學生對語言的感知、理解、表達得到有效的初步訓練。】

（三）學習第一自然段

1.課件出示生病的棉花圖：棉花姑娘怎么了？【看一看、定一定、做一做】

（1）同桌互相讀一讀課文第一段。

（2）匯報：誰知道棉花姑娘怎么了？

（3）那是誰害棉花姑娘生病的呢？

2.認識“蚜蟲” 【看一看、理一理】

（1）“蚜蟲”是什么樣的？有誰知道嗎？

（2）課件出示蚜蟲并簡介。課文里是怎么說它們的？（板書：可惡的）

3.指導感情朗讀第一句。（讀出非常討厭的語氣）【做一做】

【設計意圖：尊重學生已有的知識，并從圖片上入手，比較直觀，學生更能產生對蚜蟲的討厭，而接下來的說話則讓學生更加深入地體會棉花姑娘生病的痛苦之情，為朗讀作好情感上的鋪墊。】

4.理解“盼望”，并指導朗讀第二句。【想一想、定一定、做一做】

（1）假如你是棉花姑娘，許許多多的蚜蟲在你的身上爬來爬去，咬你，折磨你，弄得你癢得不得了，你最大的愿望是什么？

（2）書上有一句話寫出了棉花姑娘的愿望，誰來讀一讀？

（3）課件出示句子：她多么盼望有醫生來給她治病啊！

（4）“盼望”是什么意思？

（5）指導朗讀第二句 （讀出急切的心情）。

【設計意圖：學生把自己當成是棉花姑娘，設身處地地想象棉花姑娘被蚜蟲折磨的情景，再把自己當成課本中的人物來表達自己的感受，朗讀指導水到渠成。】

5.感情朗讀全段。（齊讀）

（四）學習第二、三、四自然段

1.四人小組互讀課文的第二、三、四自然段。【明學習的類型、學習的環境】

棉花姑娘的愿望能實現嗎？討論：棉花姑娘請了哪幾位醫生為自己治病？他們能給她治病嗎？為什么？

【設計意圖：第二、三、四自然段結構相同，內容相仿，適合采用合作學習的方式；三個問題層層遞進，幫助學生理解課文內容，并幫助學生將合作學習真正落到實處。】

2.反饋、交流。 【理一理】

（1）棉花姑娘請了哪幾位醫生為自己治病？

（板書：燕子、啄木鳥、青蛙）

（3）他們能給她治病嗎？為什么？

（板書：空中飛的、樹干里的、田里的）

3、指導有感情朗讀，并分角色表演。

（1）看到燕子、啄木鳥、青蛙來了，棉花姑娘是怎么請求他們的呢？

他們又怎么回答呢？【想一想、定一定、做一做】

——找一找，用“——”畫出棉花姑娘的話，用“～～”畫出小動物們的話，讀一讀。

（2）課件相繼出示課文插圖1、2、3及棉花姑娘的話。【看一看、定一定、做一做】【跳出本課談素質】

——多種形式導讀（指名讀、范讀、引讀、齊讀等，重點抓住“請”“吧”讀出懇求、有禮貌的語氣）

（3）可是，燕子是怎么回答的呢？【想一想、做一做】

A課件出示句子：“對不起，我只會捉空中飛的害蟲，你還是請別人幫忙吧！”

B為什么說“對不起”啊？（重點抓住“對不起”“吧”，導讀出抱歉、難過的、有禮貌的語氣）【跳出本課談素質】

C燕子為什么不能治好棉花姑娘的病呢？用上“因為……，所以……”來說一說。

（4）啄木鳥呢？小青蛙呢？（課件出示有關句子導讀）【想一想、定一定、做一做】

A “對不起，我只會捉樹干里的害蟲，你還是請別人幫忙吧！”

B “對不起，我只會捉田里的害蟲，你還是請別人幫忙吧！”

（5）你最喜歡哪位小醫生，就把它的話多讀幾遍，努力把他的話讀好。

（6）師生、生生分角色表演朗讀棉花和幾小醫生的對話。

【設計意圖：一年級的學生年齡小，語言積累不多，理解分析能力較差，以具體形象思維為主等特點，通過動畫、模擬的情景，多種形式的朗讀、表演，帶學生走進課文，讀好對話，有感情地朗讀課文，從中學習禮貌地請求別人和拒絕別人。】

五、課堂練習（感恩）

1.鞏固識字：看誰能爬上枝頭摘到棉花！（個別摘——齊摘）【做一做】

2.指導書寫：出示“幫”“星”【做一做、理一理】

（1）書空。

（2）師范寫，生練寫。

（3）展示學生作品，評析。

3.課后熟讀課文第五、六自然段。思考：最后是誰把棉花姑娘的病治好呢？【做一做、想一想】

【設計意圖：重視書寫指導，加強學生自主觀察、比較字在田字格中位置和字的筆畫訓練，培養學生的獨立書寫能力。】

板書設計：

棉花姑娘

燕子 空中飛的

啄木鳥樹干里的

青蛙 田里的

教學反思：

《語文課程標準》里要求：一年級小學生要學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，并積極倡導“以人為本”的自主合作的學習方式，重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗，受到情感熏陶。根據這一要求，本節課筆者采取了“悟學式”的教學法進行教學。在教學過程中，處處體現了“悟學”理念，“五感”貫穿整個教學過程。在整個課堂教學中，筆者注重創設情境，使學生情感融入其中，并通過各種讀的途徑進行朗讀實踐，使學生主動積極地讀書，收到以讀促思、以讀悟情、培養語感的效果。

一、“以讀為本”，加強讀書實踐

《語文課程標準》指出，“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程”。這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶，并且在讀的過程中注意學生的情感體驗。因此，筆者采用了多種形式的朗讀，幫助學生理解課文：教師范讀、師生對讀、指名分角色讀、男女生讀等多種朗讀形式，在讀的過程中，感受角色的內心世界，培養學生的朗讀興趣，進一步理解文本。

“閱讀不僅是學生與教師、學生與學生、教師與文本之間的對話，更是學生與文本之間的對話，更應把著力點放到疏通學生與文本‘對話’的渠道上。”在課堂上，筆者抓住語言文字、分角色朗讀等手段創設一定的文本情境，讓學生在不知不覺中成為文本情境中的角色，從而進入文本，深入角色的內心世界，喜角色之喜、憂角色之憂、急角色之急，真正與文本進行心靈對話，與角色產生情感碰撞。課文第2-4自然段，棉花姑娘請動物醫生給她治病的段落十分相似，角色對話能引起他們個性朗讀和表演的欲望，也能激發學生感情生成，讓學生在角色朗讀中體會棉花姑娘的急切心情和動物醫生幫不了棉花姑娘的抱歉心情。學生從惟妙惟肖的朗讀中了解了故事內容，體驗了故事中角色的心靈世界。通過多形式、多層次地讀，讓學生從內心喜歡上閱讀，喜歡上朗讀童話故事，并對科學常識也產生濃厚的興趣

二、“以悟為根”，加強學習習慣培養

在教學中，筆者較好地落實了“自主學習”的理念。自主學習是學生自覺、主動、積極、創造性地學習，它是建立在自我意識發展基礎上的“能學”，建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”，建立在學生掌握了一定學習策略上的“會學”，因此，學習方法的指導和學生良好的學習習慣的養成尤其重要。比如，在閱讀教學過程中要求學生圈一圈、想一想、說一說；在理解重點詞句時注意滲透體會句子的方法：抓住關鍵詞語、聯系上下文、聯系生活實際；在學習第一自然段基礎上，根據第二、三、四自然段結構相同、內容相仿的特點，采用“小組合作學習”的方式。三個問題層層遞進，合作學習真正得到落實，這正是“悟學式”教學法所倡導的“教以生為本，教是為了不教；學以悟為根，學是為了活學”。