英國教師專業標準的發展對我國的啟示

【摘 要】教師素質是影響教學質量、學生學習質量及國家和社會發展的重要因素，人們對于教師究竟應該具備什么樣的素質仍有不同的理解。本文從教師專業發展的視角出發，在追溯了英國從制定合格教師標準到制定一體化教師專業標準的歷史演變過程的基礎上，提出了完善教師資格標準、重視教師專業持續發展等建議。

【關鍵詞】教師專業發展 教師專業標準 英國教師教育

教師素質是影響教學質量、學生學習質量及國家和社會發展的重要因素，目前世界發達國家以制定和完善教師專業標準作為師資培養的具體措施，并將其作為評價教師及鑒定教師專業發展的依據。20世紀80年代到21世紀初，英國在制定教師專業標準過程中積累了大量的經驗，較為清晰地反映了英國對教師專業持續性發展問題的關注，已經成為其他國家制定各自教師專業標準的重要參照系和研究對象，值得我們學習和借鑒。

一、英國教師專業標準的演變過程

從二十世紀八十年代開始，英國開始關注教師專業標準的制定。從制定合格教師標準開始到現行的一體化教師專業標準，英國教師專業標準的制定主要可以分為兩個階段。

首先是制定合格教師標準階段。八十年代初期到九十年代末，英國政府關注的合格教師的授予標準和教師職前培訓要求兩部分，規定教師要獲得教師資格，必須要達到合格教師的授予標準：（1）專業的價值觀和實踐；（2）知識和理解；（3）教學。教師必須達到職前培訓要求并經考核，獲得合格教師資格證書，方可成為中小學新任教師。

伴隨著《合格教師資格標準》的順利實施，英國政府逐漸轉向了對在職教師專業發展的關注和支持，開始為處于不同職業階段的教師制定專業標準，相繼出臺了入職教師、資深教師、優秀教師、高級技能教師4個專業標準。由于協調性的缺乏，這些標準之間缺乏相關性和連續性，甚至不同標準在表述上都存在一些矛盾和含糊不清的現象，需要進一步完善標準的邏輯性、指標體系的認定、分類與表述等方面。在這種背景之下，英國政府關注的已經不僅僅是合格教師，而是怎樣對教師職業生涯不同階段的標準進行貫通和整合，體現專業持續性發展的思想，最終形成了“一體化”的教師專業標準框架。

二、啟示及思考

（一）完善教師資格標準，將教師的專業素質作為教師專業標準的核心

我國制定教師資格證書制度的法律進程比較緩慢。1986年第一次提出實施教師資格制度，1995年頒布《教師資格條例》再到2001年《教師資格證書的管理規定》的出臺，經歷了二十多年的時間，而這對一項職業資格制度的建立來說，歷時未免顯得過長，而且我們的教育發生著日新月異的變化，這樣就使教師資格證書制度的實效性大打折扣，在一定程度上會延誤了教師隊伍素質的提高，甚至可能延誤了我國教育改革和發展的進程，所以完善教師資格標準迫在眉睫。

英國的合格教師標準相當于我國的教師準入制度和教師資格標準。從英國制定合格教師專業標準的經驗來看，教師專業素質是專業標準的核心，以專業品質、專業知識和理解、專業技能三個方面作為教師專業標準框架的基本維度。我國的教師專業素質內涵主要包括教育專業知識、教育專業能力和教育專業精神，鑒于我國實際并與我國學者的思維習慣保持一定的連續性，教師資格標準的完善應仍以我國“教師專業素質”的界定為核心，仍以教師的專業信念（包括教育理念、教師專業精神）、專業知識（包括一般學科知識、特定學科知識、教育學科知識等）、專業技能（包括社會交往技能、組織管理技能、教育科研技能等）為基本組成范疇，重視提高教師的專業技能和教育勝任能力。

（二）重視教師專業持續性發展過程，保證教師隊伍質量

在2007年英國教師專業標準中，合格教師資格標準處于基礎位置，后續的標準在它的基礎上拓展，逐漸提高要求，對教師的專業發展進行了全程的職業規劃，將合格教師專業標準和在職教師的專業發展標準整合起來，構建了“一體化”的教師專業標準框架。從本質上說，教師專業發展是不斷發展的持續性的歷程，是教師不斷接受新的知識，增長專業技能的過程。教師專業標準并不僅僅是遴選和評價的標準，更大的功能是指導教師在專業上能持續發展。英國的經驗表明，不斷完善教師資格標準，通過一系列目標明確、具體可行的指標勾畫出對教師的要求，有利于推進教師專業化發展，有利于提高教育質量。

英國現行的教師專業標準強調不同階段的教師要達到不同的專業標準，承擔不同的責任，既不苛求初任教師要有高級教師的能力，也不放松對各個階段教師專業發展的要求，這很好地體現了對不同專業發展階段教師的不同要求，具有很好的一致性與連貫性，體現了教師專業持續發展的理念，對教師實現自身的專業發展及外部評價教師專業發展活動具有十分重要的意義。

【參考文獻】

［1］王艷玲.英國“一體化”教師專業標準框架評析[J]．比較教育研究，2007（9）.

［2］傅樹京.英國教師資格標準的演變及其價值取向[J]．外國教育研究，2008（2）.

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