職業(yè)院校機(jī)電一體化人才培養(yǎng)模式改革的探討

【摘 要】文章在明確高職機(jī)電一體化專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，從教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)等方面進(jìn)行了人才培養(yǎng)模式改革的探索，以適應(yīng)廣東省經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 機(jī)電一體化 培養(yǎng)模式 教學(xué)改革

一、前言

隨著廣東省產(chǎn)業(yè)升級(jí)的快速進(jìn)行，使用自動(dòng)化生產(chǎn)線的企業(yè)越來越多，與之相適應(yīng)的是需要大量將機(jī)械、電子、信息技術(shù)和自動(dòng)控制技術(shù)相結(jié)合，能在生產(chǎn)第一線的安裝、維護(hù)、運(yùn)行管理方面的高技能人才。但根據(jù)廣東省人力資源中心統(tǒng)計(jì)：現(xiàn)從事這方面工作的員工的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足工作需要，大大影響了自動(dòng)化設(shè)備和自動(dòng)生產(chǎn)線的使用。所以改革現(xiàn)有的機(jī)電一體化專業(yè)的教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以適應(yīng)未來廣東經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)大批高素質(zhì)的機(jī)電一體化專業(yè)人才已成為急需解決的問題。

二、人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定

通過問卷調(diào)查、到企業(yè)考察、畢業(yè)學(xué)生座談等多種形式的調(diào)研，綜合分析社會(huì)和企業(yè)對(duì)人才的需求.根據(jù)學(xué)生將來工作崗位的能力結(jié)構(gòu)，將本專業(yè)培養(yǎng)方向定位為：自動(dòng)化生產(chǎn)線的安裝、維護(hù)與運(yùn)行管理。人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定為：掌握自動(dòng)化設(shè)備與生產(chǎn)線的基本工作原理、結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)知識(shí)（知識(shí)目標(biāo)）；具備安裝、調(diào)試、運(yùn)行維護(hù)與管理能力（技能目標(biāo)）；具有一定的設(shè)備技術(shù)革新、應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新能力和不斷學(xué)習(xí)能力（素質(zhì)目標(biāo)）的應(yīng)用型人才。

三、人才培養(yǎng)方案

（一）構(gòu)建“任務(wù)引領(lǐng)、校企互換，雙證融通”的人才培養(yǎng)模式

基本原則：以學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和實(shí)際工作能力培養(yǎng)為主線，將專業(yè)技能培養(yǎng)貫穿教學(xué)全過程。

基本思想：對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知引導(dǎo)，使其明確未來的職業(yè)和所需技能；通過核心課程和輔助課程的學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)來進(jìn)行基本技能訓(xùn)練；通過一系列專業(yè)一體化課程的學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)進(jìn)行專項(xiàng)技能訓(xùn)練；以“校企互換”等方式來強(qiáng)化綜合技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練。

在培養(yǎng)過程中，通過對(duì)職業(yè)崗位的分析，確立職業(yè)崗位能力，參考國(guó)家在特定行業(yè)設(shè)立的職業(yè)準(zhǔn)入制度，根據(jù)崗位職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，以職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)，以完成工作任務(wù)的過程為主線，重構(gòu)課程體系，整合課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“任務(wù)引領(lǐng)”。

在技能訓(xùn)練過程中，學(xué)校根據(jù)企業(yè)要求，在校內(nèi)先對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，再到企業(yè)由企業(yè)技術(shù)人員一對(duì)一的指導(dǎo)，經(jīng)過一段時(shí)間后學(xué)生能獨(dú)立進(jìn)行實(shí)際操作。同時(shí)，企業(yè)員工到學(xué)校接受理論教學(xué)的培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)互惠互利的“校企互換”。

在教學(xué)、訓(xùn)練過程中，完成 “電工上崗證”“中/高級(jí)電工維修證”“自動(dòng)化生產(chǎn)線操作證”等職業(yè)資格的認(rèn)證工作，保證學(xué)生職業(yè)能力的獲得，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書的“雙證融通”。

“任務(wù)引領(lǐng)、校企互換，雙證融通”的人才培養(yǎng)模式的具體內(nèi)容如表1所示。

（二）構(gòu)建 “典型工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型課程體系

采用“核心課程+輔助課程+訓(xùn)練課程+頂崗實(shí)習(xí)”的課程體系，強(qiáng)化核心課程，整合輔助課程，內(nèi)容上要反映最基本、適用和最新的知識(shí)和技術(shù)，編排上要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際.其主要內(nèi)容：

１. 制定課程標(biāo)準(zhǔn)

在專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)下，以崗位能力要求為主線，制定出核心課程和輔助課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，并參照相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，突出核心能力的培養(yǎng)；

2．打破理論與實(shí)踐分離的教學(xué)模式，強(qiáng)化工作過程中職業(yè)能力的培養(yǎng)，提倡項(xiàng)目導(dǎo)向、一體化教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)等多種教學(xué)模式.在學(xué)校建立仿真性生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)室，使學(xué)生能在與工廠相同的環(huán)境下進(jìn)行實(shí)習(xí)，畢業(yè)后能很快適應(yīng)工作環(huán)境；

3．采用“校企互換”、頂崗實(shí)習(xí)等多種方式加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能培訓(xùn)，同時(shí)使教學(xué)內(nèi)容符合職業(yè)崗位資格要求，將職業(yè)技能鑒定考核的有關(guān)內(nèi)容嵌入到相關(guān)的課程之中，這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，而且使畢業(yè)生更加符合國(guó)家在特定行業(yè)設(shè)立的職業(yè)準(zhǔn)入制度，符合用人單位的實(shí)際需要，提高了學(xué)生就業(yè)的對(duì)口率與就業(yè)率。

（三）教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新

采用靈活多樣的教學(xué)方法，尋找最佳的知識(shí)切入點(diǎn)和興趣點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)；激發(fā)學(xué)生的求知欲，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和習(xí)慣，使學(xué)生善于思考，勇于創(chuàng)新。

1．采用項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法

重視項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)法的運(yùn)用，如在學(xué)習(xí)自動(dòng)化生產(chǎn)線的原理時(shí)將修理自動(dòng)化生產(chǎn)線中機(jī)械手不能旋轉(zhuǎn)這一故障作為一項(xiàng)任務(wù)，讓學(xué)生自己收集資料，進(jìn)行故障原因分析，并制定維修方案，然后動(dòng)手維修。在整個(gè)教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，教師只起組織、咨詢的作用，活動(dòng)結(jié)束后再由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

2．強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性

在數(shù)控系統(tǒng)綜合實(shí)訓(xùn)室建立校內(nèi)“教學(xué)車間”，邀請(qǐng)企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的能工巧匠到實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行管理，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)，這樣可以實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐相結(jié)合的一體化教學(xué)，打破了學(xué)校單獨(dú)封閉辦學(xué)的模式.教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的管理和要求與企業(yè)一線職工相同；教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生未來的職業(yè)需求相吻合，理論教學(xué)與技能訓(xùn)練同步進(jìn)行，現(xiàn)場(chǎng)遇到的問題現(xiàn)場(chǎng)解決，這樣能達(dá)到提高學(xué)生專業(yè)技能的目的，進(jìn)而提高學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，有利于學(xué)生未來的持續(xù)發(fā)展。

3．考核方法的改革

教學(xué)目標(biāo)由傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能向?qū)W生知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)方面協(xié)調(diào)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，評(píng)價(jià)主體由原來的教師單向評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變成教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、社會(huì)評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)。建立學(xué)生評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)的規(guī)范及標(biāo)準(zhǔn)，建立注重對(duì)教學(xué)過程的監(jiān)控，通過產(chǎn)品、服務(wù)、競(jìng)賽等手段對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行多層次評(píng)價(jià)的工程化考核體系，突出了實(shí)際工作能力的考察；由校內(nèi)封閉的重理論輕實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)途徑向開放性的職業(yè)性教學(xué)為目的的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

四、教學(xué)改革收獲

由于在教學(xué)過程中強(qiáng)化核心課程，整合輔助課程和加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，始終堅(jiān)持教學(xué)過程的職業(yè)性、開放性和實(shí)踐性，又推行“雙證書”制度，這樣既保證了本專業(yè)學(xué)生能達(dá)到國(guó)家規(guī)定的高職高專教學(xué)的基本要求，又突出了職業(yè)技能的培養(yǎng)，使其具有較強(qiáng)的職業(yè)能力，適應(yīng)能力大大增強(qiáng)，就業(yè)率有了很大的很高.但要看到還有許多不完善的地方，如學(xué)生在工作中的自主學(xué)習(xí)能力、解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新能力還很差，因此需加強(qiáng)以提高學(xué)生崗位技能為目的教學(xué)改革，使培養(yǎng)的學(xué)生更能適應(yīng)一線應(yīng)用型人才的要求.

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