關于高職院校學生歸屬感的問題與對策研究

【摘 要】 高職院校是培育具有行業(yè)特色的專門高等職業(yè)技能人才的搖籃，是社會的重要組成部分，但是高職學生在培養(yǎng)過程中，學生對于學校的歸屬感的缺失日益凸顯，如何構建高職院校的學生歸屬感成為職業(yè)院校德育教育中面臨的一個新課題。

【關鍵詞】 高職院校 歸屬感 對策研究

學校歸屬感（school belonging）是學生對自己所就讀的學校在思想上、感情上和心理上的認同和投入，愿意承擔作為學校一員的各項責任和義務及樂于參與學校活動的情感。

從目前我國高職院校來看，大多數學生社會感情淡漠，對社會事物缺乏積極認識的態(tài)度，對人生持消極態(tài)度，同時本身的學習目標沒有明確，同學之間關系也并不協調，學校與學生、教師與學生之間存在著明顯的對抗心理。

一、高職院校學生歸屬感缺失的原因

（一）社會的消極評價對于職業(yè)院校學生的歸屬感影響巨大

高職院校是培育具有行業(yè)特色的專門高等職業(yè)技能人才的搖籃，是社會的重要組成部分，然而現今我國社會對待從事專業(yè)技能型人才有一種片面認識，很多父母也把考大學當成孩子的唯一出路，希望自己的孩子走向管理、高技術崗位，不讓孩子學技術、當工人，很少有人愿意將職業(yè)院校和普通大學等同起來，結果導致了職業(yè)院校優(yōu)秀生源逐漸減少。在許多人眼里，職業(yè)教育成了一種“多余教育”， 甚至在網絡上高職院校在眾多的網友心里已經與“素質低下”“品質低劣”等字眼聯系在一起。這對于高職的學生影響力是巨大的，在潛在的內心深處留下自卑的影子，加之學生家長本身受這種消極評價的影響，對于孩子的期望值下降，造成職業(yè)院校的學生的學習積極性受挫，自暴自棄，造成惡性循環(huán)。

現今，我國的教育中，社會和家長的注意焦點主要還是高考，高考分數已經成為大多數人心中默認的衡量標準，學生的優(yōu)秀與否與成績的好壞放在同一平面作為比較對象，學習差的學生被變相地默認為“素質低下”的人，而在近幾年學生生源日益萎縮的情況下，各個院校的競爭相當激烈，職業(yè)院校招生的生源分數降得很低，在學生和學生家長的潛意識中對于高職院校的評價更為消極。

（二）職業(yè)院校的就業(yè)前景不明，使職業(yè)院校的學生的學校歸屬感受到進一步影響

我國正處于精英教育向大眾教育的過渡階段，高校擴招使得許多院校的招生數量和質量急劇下滑，巨大數量學生的急劇上升，在學生畢業(yè)時也產生了強大的壓力，現今，工作難已經成為一個新的問題，大學生畢業(yè)后失業(yè)也是屢見不鮮。在這種情況下，各企業(yè)招收人才時，也開始盲目地面向高學歷招生，而對專業(yè)的技能型的高職學生視而不見，造成高職學生就業(yè)困難。

同時，受到社會不正之風的影響，在某些時候，學生學習成績或者技能水平的高低已經不能成為學生順利工作的敲門磚，在高職院校中，學習好、技能水平高的學生沒有很好的對口就業(yè)渠道，而許多學生畢業(yè)后，由于社會、自身等多方面的因素，沒有對口工作，甚至沒有穩(wěn)定工作渠道，這對高職學生產生很大的影響，“讀書無用論”強烈沖擊學生，造成心理失衡，影響學生的工作學習。

（三）與同類的院校相比較，管理模式、授課模式的差異性也會使職業(yè)院校學生的歸屬感變差

同學們在上高中時，會對自己心目中的大學有一個美好模糊的概念，或者查閱資料、所見所聞、同學介紹等了解一些大學具體的運行管理模式，而目前大多數的高職院校與本科或其他專科院校相比較，有一定的差異性，如為了更好地約束學生，有的職業(yè)院校有早操、晚自習等，這會造成學生本身對職業(yè)院校的心理預期值下降而感到失望，更有些學校的硬性條件較差，例如學生住宿條件、綠化、治安狀況等等，都會給學生帶來強烈的失落感，對于學校的歸屬感變差，認為學校欺騙了自己。

各個職業(yè)院校甚至專本科院校由于授課方式問題，會造成師生關系淡漠，同樣會造成學生對于學校的歸屬感下降。

各個大學之間，雖然加入了多媒體教學的因素，仍沿用傳統(tǒng)的教學方式，由于知識的專業(yè)性，使得課程課時銳減，有時每周時間僅僅2個學時或4個學時，學生與老師的見面周期延長，知識的連貫性得不到充分的補充，學習興趣下降，同時學生的學習能力狀況與教師的教學水平不再具有一個統(tǒng)一的衡量標準，導致在課堂上教師只負責教授知識，對于學生思想和認知方面不再傾注太多熱情，使得學生群體產生一種孤獨感和陌生感。

（四）學生成長性也同樣影響著職業(yè)學生的歸屬感

學生在職業(yè)院校學習的過程，也是接觸社會、了解社會、形成世界觀的一個成長過程，特別是現在，社會的壓迫性和網絡的四面八達，使得學生在校學習期間得到快速成長，同時也會造成學生自身的迷茫。

首先表現在，同學關系之間的功利性和淡漠化，同學之間的友誼失去了高中時代的真誠，帶有一定的功利色彩，在大學期間，雖然由于活動的增多，興趣愛好形成的團體開始有了一定的凝聚力，但由于社會的壓迫性和不信任感造成了人與人不再具有高中時代的純真友誼。現在更具有了新的溝通渠道——網絡，學生們可以在網絡中找到和自己相知或認可的朋友，甚至在游戲中找到樂趣，進一步拉遠了同學之間的距離，影響了同學之間的溝通，造成一定同學之間的淡漠化，因而會形成學生的孤僻性格或者沉迷于網絡世界中不能自拔。

其次，學生的成長性會加深自己的認知，具體表現在：家長不再拿自己當成孩子對待，家長與孩子之間平等對話，師生之間平等相處等，這些是學生成長的體現，當學生作為一個成人意識強烈的個體呈現出來，有時他會因畢業(yè)去向、工作、薪資、婚姻等未來的考慮而產生強大壓力，當這些問題自身所在的職業(yè)院校不能解決時，會產生極大的心理落差，從而感到失落。

二、高職院校學生歸屬感對策

職業(yè)院校學生歸屬感的提升是一個包含著諸多要素的復雜系統(tǒng)工程，它需要各個要素之間的協同作用。具體來講，它需要社會、學校和學生自身的共同努力。

（一）轉變社會對職業(yè)教育的觀念

職業(yè)教育發(fā)展的程度，是衡量一個國家或地區(qū)現代化程度的重要標志。經過良好職業(yè)培訓的人才，是一個國家或地區(qū)社會經濟發(fā)展的最重要的后備力量。

中華人民共和國職業(yè)教育法總則[5]第3條規(guī)定：職業(yè)教育是國家教育事業(yè)的重要組成部分，是促進經濟、社會發(fā)展和勞動就業(yè)的重要途徑。國家發(fā)展職業(yè)教育，推進職業(yè)教育改革，提高職業(yè)教育質量，建立、健全適應社會主義市場經濟和社會進步需要的職業(yè)教育制度。

在構建和諧社會的過程中，我們必須糾正對職業(yè)教育的錯誤認識。必須看到，加快職業(yè)教育的發(fā)展，這是我國走新型工業(yè)化道路的需要，是解決“三農”問題的需要，是普及高中階段教育的需要，是促進就業(yè)、再就業(yè)的需要，也是實施科學發(fā)展觀的必然選擇。

要正確引導社會對職業(yè)院校的觀念，強化人們對教育理念的認識，同時加大對職業(yè)教育的投入和產出，使職業(yè)院校成為專門高等職業(yè)技能人才的搖籃。

（二）加大職業(yè)院校的就業(yè)渠道，改進課程體系，引進校企合作

經濟發(fā)展和產業(yè)結構調整對人才提出了新要求，在企業(yè)用人標準不斷變化的今天，職業(yè)教育有了前所未有的發(fā)展空間，職業(yè)院校要根據企業(yè)的最新標準不斷地改進教學認識和教學知識，滿足企業(yè)引進的需要，不被時代拋棄。

同時積極引進校企合作。校企合作是大中專院校謀求自身發(fā)展、實現與市場接軌、大力提高育人質量、有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)一線實用型技術人才的重要舉措，讓學生在校所學與企業(yè)實踐有機結合，讓學校和企業(yè)的設備、技術實現優(yōu)勢互補、資源共享，以切實提高育人的針對性和實效性，提高技能型人才的培養(yǎng)質量，減少學校與企業(yè)之間的上課與上班的差異性，使高職學生在職業(yè)院校學習的期間就是企業(yè)工作的實習期。

（三）提高管理認識，建立以人為本的教學理念

隨著教育改革的不斷加深，學生不再是院校中單純的被管理者，而是購買教育服務的消費者。學生與院校是平等的契約關系。因此，院校應樹立“以人為本”的教學理念，學校在學生管理工作中也應從以往的控制和管理轉向控制、管理、服務一體化。

學生管理的各項規(guī)章、制度、管理手段，都必須凸現人在管理中的核心地位，管理的真正目的是人的成長。要尊重學生的權利、價值和選擇，要為學生提供多元化、個性化服務，最大限度地激發(fā)每個學生的自主性，使學生管理工作的質量出現正態(tài)轉換，真正實現“以人為本”，為學生全面發(fā)展提供可能。

（四）完善師德教育，加強校園文化建設

學校素質教育應包括兩部分：一是要抓好學生德育工作，提高學生綜合素質；二是要抓好師德教育，提高教師綜合素質。前者是主體，后者是先導。學校在師資建設中，不僅要引進高學歷高技術人才，更重要的是要結合時代特點、專業(yè)特色、發(fā)展目標，加強師德教育，培養(yǎng)造就一支忠誠黨的教育事業(yè)，率先垂范，教書育人，具有良好職業(yè)道德的高素質的師資隊伍，這樣才能全面推進素質教育，實現自身的辦學目標。

加強校園文化建設，創(chuàng)造一種優(yōu)良的適合學生要求的文化氛圍，作為思想教育的手段與補充，是確實可行的。大學校園文化建設，能發(fā)展學生的智力，擴大視野，個人特長得以發(fā)展，補充課堂教學的不足。大學校園的文化建設，還能促進身心健康，對培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的人才，其作用是不可低估的。

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