用慧眼發(fā)現教材中的一抹綠色

綠色，象征著生命、環(huán)保、和平……小學語文教材中一篇篇文質兼美的課文，富有童真童趣，具有一定的熏陶功能和積累價值，充分體現了時代特點和現代意識，關注人類、關注自然，環(huán)保教育思想在新教材中得以充分的體現。作為一名語文教師，要學會用慧眼去發(fā)現那一抹綠色，用心揣摩，耐心引導，春雨潤物般地在傳授語文知識的同時對學生進行環(huán)保意識的滲透，使學生盡可能地從書本、課堂教學等渠道獲得環(huán)境保護的知識，從而自覺地維護生態(tài)環(huán)境。

一、巧挖資源．喚起環(huán)保意識

小學語文新教材中有著豐富而廣泛的環(huán)保教育資源。如有關于保護環(huán)境和欣賞環(huán)境的，有環(huán)境科學和環(huán)保知識的，還有環(huán)境道德和環(huán)保行為等內容。這些文章有的是生動活潑的故事、童話，有的是抒情寫景散文，還有的是一些科技性較強的說明文。它們不僅以各種方式展現了美好的大自然，培養(yǎng)學生熱愛大自然的情感，還涉及一些以人口、資源、能源等為題材的內容。學生在感受美好大自然的同時，也認識到大自然中存在的各種問題，如《云雀的心愿》《走，我們去植樹》《沙漠中的綠洲》等，都是可以信手拈來，直接將語文教學和環(huán)保教育有機結合的課本資源。如在教學《云雀的心愿》一文時，在孩子們充分閱讀文本的基礎上，讓他們說說“云雀的心愿是什么?為什么會有這樣的心愿?”通過自主學習，研讀文本，孩子們不難發(fā)現，云雀的心愿是到沙漠去種樹，讓沙漠變成綠洲。它為什么會有這樣的心愿的呢?我借助生動的課件，幫助學生深入理解課文內容，讓他們有感而發(fā)，并與作者產生情感共鳴，以此表述心中的愿望。再結合“森林實在太重要了!”這一句進行探究，孩子們通過查找資料等形式進一步明白了森林是人類的資源寶庫，是一個龐大的氧氣制造廠(天然的氧吧)，是一臺良好的吸塵器，是一位稱職的衛(wèi)生保健醫(yī)生，是一堵綠色的隔音墻……由此可見，森林的確是太重要了，云雀的心愿就是我們的共同心愿。

除此之外，還可以借助無處不在的社會資源和生活資源，以及課堂上經常出現的“生成資源”，在教學過程中，教師要深入理解編者的編排意圖，巧妙挖掘環(huán)保教育資源，不是生搬硬套，不是畫蛇添足，而是應該錦上添花，收到語文教學與環(huán)保教育相得益彰之效。

二、感悟文本，深化環(huán)保教育

讀是感悟文本的主要途徑，對文本語言的感悟可以通過不同形式地讀來完成。但是閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極地思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在語文教學中，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。如教學《特殊的葬禮》一文時，可采用對比朗讀、有感情朗讀等方式感悟文本，男生有感情地朗讀“塞特凱達斯大瀑布曾經是世界上流量最大的瀑布，洶涌的河水從懸崖上咆哮而下，滔滔不絕，一瀉千里。”真是“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”。尤其是每年汛期，塞特凱達斯大瀑布氣勢更是雄偉壯觀，每秒鐘就有1萬立方米的水從幾十米的高處飛瀉而下，在下面撞開了萬朵蓮花，濺起的水霧飄飄灑灑，有時高達近百米。更有震耳欲聾的水聲，為大瀑布壯威。據說在30千米外，瀑布的巨響聲還清晰可聞。女生有感情地朗讀“幾年過去，塞特凱達斯大瀑布已經逐漸枯竭，即使是在汛期，也見不到昔日的雄奇與氣勢。它在群山之中無奈地垂下了頭，像生命垂危的老人一般，形容枯槁，奄奄一息，等待著最后的消亡。許多慕名而來的游人，見此情景，無不惆悵滿懷，失望而去。”學生聲情并茂的朗讀之后，能與文章產生共鳴，再進行充分的交流，將自己所思、所感、所獲與同伴一起分享，能陶冶學生思想情操，還能收到良好的環(huán)保教育效果。

這樣憑借重點語句的朗讀把學生引入情境之中，能激活學生的想象，將語言文字所描述的內容轉化為具體、鮮明、生動的畫面，顯現在學生的腦海里，使學生如聞其聲、如臨其境，從而受到形象的感染，激起情感的共鳴，不知不覺地在自己幼小的心靈中播下熱愛大自然的種子，從而進一步增強了保護環(huán)境的意識。

三、活動引領，拓寬環(huán)保空間

語文源于生活，生活是語文學習的活水源泉，又是語文學習的沃土。美國教育家華特曾經說過：“語文的外延與生活的外延相等。”的確，語文教學中的識字、閱讀、習作、口語交際等都離不開生活實際。例如：在組織學生進行《七嘴八舌話環(huán)保》口語交際時，教師可以事先帶領學生走出課堂，走進社區(qū)，走進大自然，通過居民問卷調查、訪談、水資源調查等途徑，初步了解周邊環(huán)境的一些真實情況，再讓學生分組分析、匯總所調查的資料，之后進行詳細地交流，鼓勵學生大膽地說出自己的真實感受以及合理化建議。教師還可以根據教學內容的需要，創(chuàng)設相應的環(huán)境氣氛和教學情境，如播放環(huán)保錄像，讓學生感受情感的潛移默化的熏陶作用，便會漸入佳境，產生情感體驗。他們從“不敢說”到“敢于說”、“爭著說”，并能從別的學生的話語中找出不足，加以補充。與此同時，教師應給予及時的表揚，評出優(yōu)勝者，讓學生在聽話、說話的過程中，既得到了多方面的鍛煉，又體驗到了成功所賦予他們的自豪感。這樣，學生在以后的口語交際中將會暢所欲言，在學生環(huán)保意識增強的同時，他們的語言表達能力也得到了相應地提高。

實踐是情感形成和轉變的基礎，也是豐富情感的途徑和推動情感的動力。因此，教師在語文實踐活動中要以學生為主，想他們所想，做他們想做的事，做到以行激情。通過語文實踐活動，會更加熱愛大自然，熱愛祖國，熱愛美麗的家園——地球。