把課堂還給學生讓課堂不再沉悶

如何讓沉悶的課堂活起來呢?下面就結合自己的教學實踐及平日聽課所得，談談自己的淺見。

一、有層次的提問，讓更多的學生有發言的機會

課堂上教師要能把握孩子的這種不均衡的發展，并根據這種不均衡的發展及課文的特點來設計適合各層次學生的問題，以調動各層次學生參與思考，參與課堂的積極性，創設更加活躍的課堂氣氛。

如《虎門銷煙》第二小節，具體描寫了銷煙前虎門山寨的壯觀場面。在教學這一部分時，我考慮到了學生不均衡的發展，設計了這樣一組問題：(1)劃出能體現銷煙場面壯觀的語句；(2)圈出能體現銷煙場面壯觀的關鍵詞語；(3)讀讀課文，在自己所劃的語句或關鍵詞語旁邊簡單的地寫上自己的理解或感受。對于那些學習基礎較差的學生，經過反復地朗讀與思考找出體現銷煙場面壯觀的語句并不是一件難事，有的或許還能畫出幾個關鍵詞語呢。這樣那些課堂上，尤其是在公開教學中很少被老師關注的學習后進生，在交流時，就可以選擇回答第一或第二個問題，這樣一來那些后進生也能在課堂上獲得成就感，漸漸地他們在課堂上也會變得愛發言了。對于那些學有余力的優秀學生來講，根據老師的要求，劃幾句重點語句，圈幾個關鍵詞語，對他們來講就沒什么挑戰性了，那么第三個問題“在自己所畫的重要語句或關鍵詞語旁寫上自己的理解或感受”就是為他們而設計的。

在稍后的學習交流過程中，教師的確欣喜地發現各層次的學生都漸漸地舉起了小手。

《學記》中記載：“善問者如攻堅木”，“先其易者，后其節目”。設計提問要由淺入深，由易到難，由具體到抽象，有層次，有坡度，有臺階，有梯度。難度要逐漸增大，不要開始就把學生問住、難住。也不能讓那些學有余力的優秀學生覺得問題沒有挑戰性而不愿參加學習交流活動。我們的提問要循序漸進，讓學生有一個思考的過程，由易到難的回答問題，讓不同層次的學生都有值得他們思考，適合他們思考的問題，這樣有利于讓學生掌握課文知識，有助于學生克服畏難情緒，敢于回答問題，把學生的思維一步步引向新的臺階。設計問題必須在問題的難易上下功夫，讓人人有思考的機會，個個都有發言的機會。

二、同樣的教法，不同的問法。保持學生的學習興趣心理傾向，是人學習活動的動力機制。興趣是兒童成長的“指示器”。語文課本中同類的文章很多，甚至有不少文章前后幾小節的謀篇布局完全一致。對于這樣的課文，即使前后采取同樣的教法，也要避免相同的問法，這樣才能給更多的學生一新鮮感，讓他們保持繼續學習的興趣。

《桂花雨》一文以“桂花香”為線索，記敘了“我”童年時代的“搖花樂”表達了作者對家鄉和家鄉美好生活深深地眷戀之情。全文只有短短數百字，卻無處不浸透著濃濃的桂花香，無處不洋溢著“我”童年的搖花樂，無處不滲透著作者深深的思鄉情。教學本文就可以從這三方面著手來設計問題。

課文第二小節“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右幾十家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”描寫了桂花之香，可以緊扣花香來設計問題。(1)自由朗讀，說說你能從中感受到什么?(2)說說你從那些地方感受到了花香，說說你是怎樣理解的?(3)怎樣的朗讀才能充分體現這濃濃的桂花香?(讓學生在小組里相互練習相互點評，然后再指名展示朗讀，并請全班同學一起來點評。)

課文第三小節“這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁的搖。”直接描了作者少時的搖花樂。我采用了同樣的教法，但問法不同。(1)自由朗讀，圈畫出描寫作者動作的詞語。(2)交流后提問：抓住這幾個動詞，練習朗讀。(3)指名展示朗讀，并進行點評。(4)說說從這段話中，你感受到什么?學生在之前充分朗讀的基礎上，體會較深刻，且由于受到前一部分學習的影響，學生認為在這一環節的教學中老師一定會問這樣的問題，他們早就等待著回答這個問題了，這時學生回答的欲望是最強烈的，所以絕大多數學生多會積極地舉起小手。

課堂教學少不了提問，學生是愛表現的，尤其是當他對一個問題早已作好了回答的準備時，教師在設計課堂提問和教學環節時，要充分利用學生的這種心理特點，并想方設法調動或保持學生學習的興趣，讓課堂活起來。

三、巧妙的練習，充分調動了學生參與課堂的積極性

在我校借班上課的一位英語老師，在教完了6個單詞的讀音后設計了這樣的幾個練習，使得課堂氣氛漸漸活躍起來。

練習之一：在順利教完六個新單詞后，就該進行鞏固了。而學生也往往會在這一環節中失去繼續學習的耐心，尤其是一些接受能力強的學生。老師充分考慮到了學生的這一心理，并設計了巧妙的練習，再次牢牢的吸引了學生的注意力。

在組織學生齊讀鞏固時，老師讓學生用由低到高，再用由高到低的聲音來朗讀，學生感覺非常有趣，個個讀得興趣盎然。

練習之二：六個不同的形狀依次在電腦上以極快的速度一閃而過，讓學生猜猜剛才看到的是什么。無論學生答對或答錯，這都是對單詞讀音的一種有效的鞏固。同時，由于速度極快，所以學生必須集中注意力才能看清楚。這既是對學生單詞讀音的一種檢測，也是對學生眼力，反映能力的一種考驗。小學生的好勝心理是很強的，所以在這一環節中學生表現得很積極。

練習之三：在一個盒子中放入各種不同形狀的東西，請學生上去摸，然后讓學生回答：“what’s this?what’s shape is it?”第一個學生正確的猜出了巧克力及其形狀，當老師把巧克力作為獎品獎給了孩子后，課堂上掀起了一個高潮，孩子們都舉起了小手，個個躍躍欲試。

看來老師在設計練習時除了要考慮練習的目的外，還要考慮學生的心理，只有結合學生的心理巧妙的設計練習，才能充分調動學生學習的積極性，讓我們的課堂活起來。

總之，老師就要想辦法為每個學生提供發言的機會，并充分調動孩子們發言的積極性，讓他們愿意說，甚至搶著說。只有這樣才能把課堂真正地還給學生，讓課堂真正地活起來。