關于課堂提問的一點思考

提問是課堂教學的重要組成部分，是教學中使用頻率最高的教學方法之一。善教者，必善問。富有藝術性的提問，能激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生思維、發(fā)展學生智力和培養(yǎng)學生能力，從而極大地提高課堂教學效率。

筆者在自我教學及多次聽課中總結發(fā)現(xiàn)，教師的課堂提問存在著比較明顯的誤區(qū)，主要表現(xiàn)在：一是提問“只顧熱鬧，不求質量”。隨意問，口語式、判斷式的設問，對不對，是不是，有沒有……引來異口同聲的回答，表面上很熱鬧，但是實際上學生處于較低的認知和思維水平。二是學生經常性地“被回答”。教者即使給了學生回答問題的機會，但是仍然會很不放心地打斷學生的回答，或者草率地加入個人的評價，左右學生個人想法的表達。三是問題大而空，明知不可問而問之。新授課上題型一出就提問“這道題目該怎么解答呢?”這個問題本身并沒有錯，但提法太過籠統(tǒng)，學生很難答得上來，這樣不具體、不明確的問題就失去了提問的價值。

那么如何使課堂提問更具有效性?筆者認為可從以下幾個方面去思考。

一、精心備課?？茖W創(chuàng)設問題。

有效課堂的前提是教師要讀懂教材?！岸保褪且斫饨滩?，只有對教材進行認真充分地理解與把握，教學目標才明確，教學重難點才清晰，提問才會有指向性和針對性。我們才能分得清：哪些問題是基礎性問題，需要面向基礎薄弱的學生，我們就可以用“是什么”“怎么樣”來提問；哪些問題是探究性、擴展性問題，有必要讓學生深入討論、探究，我們就可以用“你是怎么想的”來提問。如果忽視對教材的研究，有效提問也就成了無本之木、無源之水。除了讀懂教材，還應該研究學生。我們常說：“教師備課，不僅要備教材、備教法，而且要備學生、備學法”。了解自己所教學生的基礎知識、接受能力、思維習慣，以及學習中的困難和問題等。只有真正了解學生，才能恰當地把握問胚的難易度，并對學生的可能回答進行充分預設，使得提問能夠真正推動學生的思維。

二、故設障礙，啟迪誘導思維。

教學中，為了培養(yǎng)學生的求異思維能力，在提問時，可故意設置障礙。學生雖不能及時回答，但可令其有所發(fā)現(xiàn)。例如：二年級教材學習了“角的認識”，對于什么叫角，角各部分名稱，“角的大小與邊的長短無關”這些內容，學生已經知道了。“還有什么問題嗎?”學生答道“沒問題”。真的沒問題了嗎?“那我來問個問題”我提出了一個問題：“角的大小為什么與邊的長短無關呢?”經過討論，大家明白了，角的邊是射線，射線是沒有長短的，所以，角的大小與邊的長短無關，角的大小決定于兩條邊張開的程度。教師從學生的角度作示范提問題，久而久之，在引導學生積極思考的同時，也培養(yǎng)了學生解決問題和善于提出問題的能力。

三、把握時機，發(fā)揮提問功效

課堂教學不同環(huán)節(jié)的提問有著各自不同的功效。如：在課堂教學開始時，從復習舊知識引入新知識的導人提問，可以幫助學生鞏固舊知識，建立新舊知識間的聯(lián)系，也起著集中注意力的作用，使學生和教學保持一致和同步；在引入新知時，從舊知識轉入新知識的過渡提問，可以啟發(fā)學生掌握知識及其內在聯(lián)系；在新知初授時，對例題、方法、思路進行遞進式提問，使學生的形象思維發(fā)展為抽象思維，激發(fā)學生的興趣；在講授過程中的縱橫聯(lián)系的對比式提問，可以使學生從局部認識發(fā)展為系統(tǒng)完整的規(guī)律性認識；在課堂討論中的誘導提問，引導學生步步深入，使學生看到事物的本質，從感性認識上升到理性認識，從而掌握解決問題的關鍵；在課堂教學結束時的總結提問，為鞏固、升華新知識，或為下一節(jié)課埋下伏筆，或為指導學生進行有效的練習，使學生自覺地、正確地運用知識去解決問題等等。

當然，過分僵化提問功效的作法也是不可取的。設計“牽一發(fā)而動全身”的核心問題，巧妙地串聯(lián)教學各個環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的思維，真正達到問得好、問得精、問得新、問得有價值。

四、尊重主體、善待學生回答。

提問要注意調動學生的積極性。心理學家認為：任何人都有被社會認可的需要。這種需要獲得滿足可以使人獲得成就感，從而提高自尊心和自信心。

教師在課堂提問時應在教育目標范圍內設計出不同層次、不同難度的問題，使不同水平和不同能力的學生都有問題可答。對于教師提問回答不上來、回答錯誤或回答不完整時，教師要以寬容的態(tài)度給他們以熱情的鼓勵和耐心提示，以便讓他們能積極主動地參與教學過程。對于頗有新意的問題或有獨到的見解，不僅表揚他勇于提出問題，還要表揚他善于提出問題，更要表揚他提出問題的價值所在，進而引導大家學會如何去深層次地思考問題。對于學生的回答，我們要慎用諸如“很好”、“非常好”、“不是，不對”等習慣性的評價。這樣的評價過于強化對與錯，天長日久，學生的注意力會集中于教師想要的東西上。我們可以適當地多使用一些中性的、接納性的或者探究性的評價。比如：“噢，這是一種有道理的思路，還有其他想法嗎?”、“這個想法不錯，我們還能補充點什么?”、“很好的主意，但是我們怎么知道……”有針對性地鼓勵學生，滿足學生的需要，鼓勵學生繼續(xù)學習。

著名教育家葉圣陶認為：教師不僅要教，而且要導。如何“導”呢?他認為：“一要提問，二要指點。宜揣摩何處為學生所不易領會，即于其處提問題，令學生思之，思之不得，即為講明之?！笨傊趯嵺`中，我們要聯(lián)系實際，優(yōu)化提問內容，把握提問時機，講究提問技巧，不斷提高自己提問的能力，同時也要培養(yǎng)學生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，真正提高課堂教學質量。