優(yōu)化閱讀教學(xué)提高學(xué)生素養(yǎng)

語(yǔ)文，是有聲的藝術(shù)。語(yǔ)言，當(dāng)然不是靜寂的字符。在語(yǔ)文課堂上，少不了朗讀。低年級(jí)學(xué)生年齡小，識(shí)字少，要做到“一字不誤”地眼看耳聽(tīng)口誦，是有一定難度的。如何在低年級(jí)閱讀教學(xué)中落實(shí)以讀為本，從而優(yōu)化閱讀教學(xué)，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)呢?

一、重視初讀。整體感知

根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，閱讀教學(xué)一般要按照由整體到部分再到整體的教學(xué)順序。依據(jù)學(xué)生對(duì)新異知識(shí)特別感興趣的特點(diǎn)和低年級(jí)課文全文注音的優(yōu)勢(shì)，教學(xué)開(kāi)始，可在解題的基礎(chǔ)上提出有趣的問(wèn)題，從字詞句人手，指導(dǎo)學(xué)生清晰、響亮、準(zhǔn)確地朗讀課 文，循序漸進(jìn)，激發(fā)學(xué)生饒有興趣地去朗讀課文，逐步打好朗讀基礎(chǔ)。

低年級(jí)朗讀訓(xùn)練首先應(yīng)加強(qiáng)生字教學(xué)，讓學(xué)生牢固掌握一類(lèi)字、認(rèn)識(shí)二類(lèi)字，讀準(zhǔn)它們的音，做到吐字清晰、字正腔圓。生字過(guò)關(guān)了，也就為朗讀掃除了障礙。其次要指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀詞語(yǔ)，朗讀詞語(yǔ)是朗讀課文的基礎(chǔ)。除了讀準(zhǔn)詞語(yǔ)的常規(guī)音外，還要提醒學(xué)生注意音變的規(guī)范。普通話的音變包括：變調(diào)、輕聲、兒化和語(yǔ)氣詞“啊”的變化等。輕聲如“人有兩個(gè)寶”中的“個(gè)”、“我們的國(guó)旗”中的“們”和“的”等等。我們常遇見(jiàn)“一”的變調(diào)和“啊”的音變，如“一去二三里”“一”的變調(diào)比較簡(jiǎn)單，“啊”的音變則比較復(fù)雜。教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，體會(huì)字的音變。值得注意的是，指導(dǎo)詞語(yǔ)朗讀時(shí)，不但要做到正確朗讀詞語(yǔ)，還要幫助學(xué)生結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)及具體語(yǔ)境理解其意思，體會(huì)其所含的感情，讀出詞語(yǔ)的意思及情感色彩，為課文朗讀奠定基礎(chǔ)。

二、理解性閱讀

適時(shí)范讀和領(lǐng)讀課文，融人情感，傳染語(yǔ)感，做好學(xué)生朗讀的引路人。

教師是朗讀活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，教師的范讀在朗讀活動(dòng)中更是起著至關(guān)重要的作用。主要可分為三個(gè)階段：(一)啟發(fā)讀準(zhǔn)語(yǔ)氣：學(xué)生還不能讀好某些語(yǔ)句，或者不能完全把握朗讀的基調(diào)時(shí)，教師就要適時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)和范讀了。教師的范讀還應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生喜歡朗讀，感受朗讀的樂(lè)趣。教師通過(guò)有感情范讀，有時(shí)候甚至一句一句地進(jìn)行領(lǐng)讀，讓學(xué)生直接領(lǐng)略老師的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，進(jìn)而仔細(xì)體會(huì)課文的思想內(nèi)容和情感基調(diào)。(二)啟發(fā)讀好重音；一個(gè)句子重音不同，表達(dá)的意思也就不同。在閱讀教學(xué)中要啟發(fā)學(xué)生讀好重音，準(zhǔn)確地理解句義，從而實(shí)現(xiàn)“自能讀書(shū)，不待師講”的目標(biāo)。(三)啟發(fā)把握語(yǔ)速與語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速的快慢、語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫直接影響著感情的表達(dá)，學(xué)生能用合適的語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)朗讀課文，意味著他們對(duì)課文的理解有了一定的深度。

當(dāng)然，教師范讀不但要讓學(xué)生知道該怎么讀，還要讓學(xué)生知道為什么這樣讀。因此，朗讀指導(dǎo)時(shí)，教師的范讀還應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生喜歡朗讀，感受朗讀的樂(lè)趣。以范讀《烏鴉喝水》的第一段為例，這一段共有三句話：“一只烏鴉口渴了，到處找水喝。它看見(jiàn)一個(gè)瓶子，里面有半瓶水，可是，瓶口小，烏鴉喝不著。怎么辦呢?”我范讀時(shí)分別讀出焦急——高興——著急的語(yǔ)氣，然后問(wèn)學(xué)生，“你們聽(tīng)出老師的語(yǔ)氣變化了嗎?”再讓學(xué)生自己讀文本，想一想老師為什么會(huì)這樣讀，從而體會(huì)到烏鴉的情緒變化。學(xué)生在探究的過(guò)程中，讀出了味道，讀出了文本的含義。

三、回歸整體、品味性朗讀

通過(guò)自由式朗讀和理解性朗讀，學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文內(nèi)容有了一定的理解。但這時(shí)的理解是零散的，要真正達(dá)到口誦心惟，還需要進(jìn)一步深化理解，即在總結(jié)全文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行再一次的整體性朗讀，進(jìn)行感悟。創(chuàng)設(shè)情境，抓重點(diǎn)詞句，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，以讀促悟，體會(huì)文中人物的心理和作者的心理。讓朗讀人情入境。

l、低年級(jí)小朋友多是形象直觀的思維，因此需要借助多種手段創(chuàng)設(shè)情境，渲染氛圍，幫助他們走進(jìn)文本，體會(huì)文中人物或作者的內(nèi)心世界，朗讀時(shí)才能聲情并茂。

2、帶領(lǐng)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句，用心品味、感悟課文。

只有細(xì)細(xì)品味重點(diǎn)詞句，才能感悟文章所要表達(dá)的是什么。在教學(xué)《烏鴉喝水》的第二自然段時(shí)，我讓學(xué)生緊緊抓住“終于”、“一顆一顆”、“叼”、“放”“漸漸”五個(gè)關(guān)鍵詞，反復(fù)地讀，讓學(xué)生在讀中想象，由這些詞語(yǔ)想像到烏鴉思考了很長(zhǎng)時(shí)間、動(dòng)了不少腦筋和烏鴉叼石子的情景，從而體會(huì)到烏鴉“想出辦法”的興奮和辦法生效后內(nèi)心的喜悅。這種抓重點(diǎn)詞句的朗讀方式，提高了學(xué)生主動(dòng)探究的積極性，激發(fā)了學(xué)生的思維，思考得多了，感悟也就更深了，讀起課文來(lái)，自然能人情人境。

四、課內(nèi)延伸

運(yùn)用性朗讀激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷來(lái)讀書(shū)，變課堂語(yǔ)文為生活語(yǔ)文，增進(jìn)朗讀的個(gè)性化體驗(yàn)，提高朗讀水平。即要充分、有效地讀書(shū)，讓學(xué)生把書(shū)讀出意，讀出形，讀出味，讀出神。

五、注重朗讀評(píng)價(jià)

用充滿賞識(shí)、生動(dòng)形象的評(píng)價(jià)語(yǔ)言幫助學(xué)生樹(shù)立自信，同時(shí)采用多種評(píng)價(jià)方式，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，提高朗讀水平。兒童尤其天生喜歡鼓勵(lì)和贊美。在教學(xué)中，我努力做到讓評(píng)價(jià)充滿賞識(shí)且生動(dòng)形象，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的勇氣和自信，從而提高學(xué)生的朗讀能力，提升課堂的學(xué)習(xí)效率。在形象、生動(dòng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言的誘導(dǎo)下，每個(gè)學(xué)生都能心領(lǐng)意會(huì)，讀得興趣盎然。

另外還可以采用多種評(píng)價(jià)方式，給學(xué)生更多交流的空間，多讀多悟，讓學(xué)生的朗讀水平得以不斷提升。

每個(gè)孩子語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)不同，會(huì)導(dǎo)致對(duì)課文感受與體驗(yàn)的一些差異，學(xué)生的每一種朗讀處理都是不同的個(gè)性氣質(zhì)與生活經(jīng)驗(yàn)的體現(xiàn)，在準(zhǔn)確把握課文總體基調(diào)的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)尊重孩子的個(gè)性化的差異，促使每位學(xué)生全心投入，盡情發(fā)揮，不斷提高朗讀水平。

低年級(jí)是朗讀教學(xué)的起步階段，只有打好基礎(chǔ)，才能讓語(yǔ)文課堂真正變成一個(gè)“書(shū)聲瑯瑯的課堂”，才能讓學(xué)生真正體會(huì)到朗讀的樂(lè)趣，并在朗讀中獲得語(yǔ)言的積累和深層次的感悟，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)目標(biāo)。