教師收放自如幼兒獲益多多

一、科學活動中何謂教師的“放”與“收”

所謂“放”，就是在科學活動中老師不輕易的否定幼兒的答案，也不急于給出正確的答案，而是給幼兒更多的展示自我、啟迪思維的探究環境和氛圍。“收”就應該結合幼兒學習、活動的需要和目標的要求，采取靈活多樣的方法，肯定幼兒創造性思維成果，激勵幼兒的閃亮點，并對不同意見和不同結論通過自主的科學探究進行比較與鑒別。引導幼兒明確對問題的認識，糾正理解上的偏差。這是一種學習方式或學習內容的回歸。

二、科學活動中教師把握好“放”與“收”的重要性

幼兒的科學教育是幼兒身心發展的必然需要，它是順應時代發展需要，充分體現幼兒的年齡特點，是全面發展教育的重要內容。對幼兒來說，科學是一個名詞，更是一個動詞。“科學是一種思考，一種獲取新知識的方法，一種正確的對待周圍世界的態度”。提到科學教育活動，我們就會想到幼兒科學教育的基本方法——自主探究。從建構主義的觀點來看，幼兒的科學探究學習應該是一種在教師指導下的以學習者為中心的教學，它既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的主導作用，認為教師是幼兒意義建構的幫助者、引導者，而不是知識的灌輸者。《幼兒園科學教育》一書在闡述教師的教學觀中提出教師在“教學中既要尊重學生的主觀建構與興趣，又不能‘聽任自由’，教學應該是有目的的活動。”由此可見，教師在科學集體教學活動中教師地位的把握對教學的效果有著很大的影響。

三、科學活動中教師“放”與“收”的策略與方法

1、教師通過環境創設和投放豐富的材料支持幼兒的探究活動。

通過環境的創設與材料，使幼兒能主動地投入科學活動中，教師很好的“收”攏了幼兒參與活動的積極性和興趣。案例中的兩位教師都為幼兒提供了符合幼兒身心發展需要的環境，如玩具架的布置；及能夠激發幼兒思考的活動材料，如多樣的操作材料，引導幼兒的行為與活動，改變幼兒的認知與理解。材料的有效性也是“放”手讓孩子獲得知識的過程。

2、教師讓幼兒帶著問題去探索，引導幼兒學著自己解決問題

教師提問時要發散性問題與聚合性問題并重，讓幼兒帶著問題去探索，引發幼兒內在的探究動機和興趣，鼓勵幼兒運用已有的經驗對自己在活動中遇到的問題進行解釋、猜想和判斷。案例一中面對膠囊為什么會翻跟頭的疑問，教師不急于幫助幼兒解答疑問，而是把幼兒“放”出去，創設機會，鼓勵幼兒自己嘗試去尋求答案，解決問題，效果往往會比教師直接告訴幼兒答案好得多，因為這樣做不僅幫助幼兒解決了一個問題，更重要的是培養了幼兒獨立解決問題的能力。

3、教師抓住教育契機，引導幼兒拓展探索內容。

在幼兒探究過程中，教師要融人幼兒活動，仔細觀察幼兒的行為。案例一中當幼兒對教師的操作板感興趣時，教師沒有阻止幼兒的探索，而是“放”手讓幼兒去玩去試。在幼兒發現問題后，給予適當的引導，從而發現膠囊還可以在什么材料上翻跟頭。幼兒對周圍的事物感興趣時，教師應及時抓住教育契機，及時的調整自己預設的教學內容，引導讓幼兒對新事物進行觀察、比較、分析、判斷，而不是阻止幼兒的探索。這樣在原有的基礎上幼兒將拓展了自己的探索。

4、認真傾聽幼兒，用鼓勵、贊美的話語給予引導

當幼兒在探索中發現的問題自然地與教師交流時，教師應能認真地傾聽他們的對話，在引導性、鼓勵性的對話中，適時、適宜、適度引導幼兒深入思考，讓幼兒感受著自己與教師在人格上的平等和被教師尊重與信任的愉快。

5、教師引領幼兒進行表達和總結。推進探索的深入。

表達和總結是探究活動的一個重要環節，幼兒要把探究過程中獲得的信息數據進行整理和分析，然后組織自己的想法，設法向別人說明，這是一種重要的思維過程。也是教師把幼兒“放”出去后一個“收”回幼兒思路的過程。案例中的兩位教師都注意到了幫助幼兒在每次探索過后都要進行歸納總結，這不僅可以幫助幼兒總結自己及他人的經驗，而且還可以有效地培養幼兒的口頭表達能力。

在幼兒表達和交流階段，教師的作用是傾聽、鼓勵并重復幼兒的關鍵陳述，發現并引導幼兒關注自身探究結果的矛盾和不一致，從而引起幼兒的深入思考，提升幼兒的知識經驗。以進一步推進探索的深入。

在科學活動中可以運用以下小方法：

1、音樂時間控制法。音樂的時間長短有效的讓幼兒明確操作時間，從而不會影響活動的深入，要好過老師在一旁喊著：“小朋友快上座位!”

2、小組交流法。當教師請個別幼兒上前交流自己的成功經驗時，會有部分幼兒表現出不關心的態度，而是只顧自己玩手中的操作材料。這時不妨讓幼兒分組，小組交流自己的做法，再請代表進行評價。

3、要求提前明確法。很多幼兒只顧著探索，根本么有目標性，如果在操作過程中教師再強調操作要求，那么效果甚微。教師應在操作前向幼兒明確要求，這樣幼兒操作的目標性明確，操作起來速度也能加快，并知道操作后自己改做什么，效果事半功倍。

四、科學活動中教師“放”與“收”的注意點教師要把握收放結合的“度”，只有兩者有機地結合，才能相輔相成。

1、教師要敢于“放”，又不能過于“放”。

2、教師要把握好時機，要“放”得到位，“收”得及時。

3、要把握好幼兒的發展水平和已有的知識經驗，使“放”與“收”盡量貼近幼兒“最近發展區”，從幼兒的已有經驗出發。