從心理學角度談信息技術(shù)自主學習模式

自主學習模式是一種以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標的模式。它符合“人本主義”心理學理論，強調(diào)學生本身的情感和需要。信息技術(shù)教師在自主學習課堂中要把握好學生的心理因素，靈活運用教學技巧，激發(fā)學生學習的主動性，產(chǎn)生積極的心理情感，使學生樂在學中，鍛煉自主學習能力，最終提高學生的信息技術(shù)素養(yǎng)。

一、分析學生情感特征，做好教學準備。

1、導入：學生剛上課時心理上常常處于緊張、消極等不利于自主學習模式的狀態(tài)。教學設(shè)計中安排生動有趣的導入可以使學生自然調(diào)整心態(tài)，在大腦皮層和有關(guān)神經(jīng)中樞形成對新知識的“興奮中心”，使注意力迅速集中，為自主學習教學模式的進行做好心理上的準備。

2、任務(wù)：在信息技術(shù)自主學習模式中，任務(wù)驅(qū)動法是經(jīng)常用到的教學方法。任務(wù)的設(shè)計不僅要結(jié)合教學內(nèi)容，還要注重學生心理特點，貼近學生的生活。具有較強實用性的任務(wù)，往往能激發(fā)學生的濃厚興趣，大大調(diào)動學生的積極性。將所要學習的知識巧妙地隱含在這些有趣的任務(wù)中，學生會在積極、愉快的心態(tài)中完成任務(wù)并掌握相關(guān)知識。

3、情境：教師所設(shè)計的情境可以是現(xiàn)實生活中已有的場景，也可以是為了教學需要而虛設(shè)的場景。它的主要作用是為學生提供更多的感知對象，使知識具體化、形象化，而直觀、形象化的場景有利于吸引學生注意力、易于理解，并使學生產(chǎn)生記憶，符合“形象記憶優(yōu)于抽象記憶”的記憶學原理。情境教學利用境能激情的原理，境引人，情動人，一個合理的情境是可以發(fā)展貫穿整個課堂的，沿著“由境入情、以情啟智”的思路來開展教學活動，能使整堂課融

情感，提升課堂品質(zhì)。

4、素材：素材的選擇要在滿足課堂需要、積極健康的基礎(chǔ)上，盡量迎合學生的口味，面向不同的年齡層的學生，素材的選擇也是不同的。對于小學生來說，使用顏色鮮艷、形象可愛的卡通圖片素材可以明顯引起學生的興趣。

二、考慮學生心理感受。激發(fā)學生潛能

心理學上認為，大多數(shù)人的天賦與才能都深深地潛伏著，需要外界各種因素的激發(fā)，而期待、鼓勵、支持、贊揚等這些積極的外界因素，往往更易激發(fā)身體中的潛能。這種潛能一旦被激發(fā)出來，經(jīng)過鍛煉便具有驚人的力量。在信息技術(shù)自主學習模式中更需要這些積極的外界因索來激發(fā)學生的潛能和創(chuàng)造力。對課堂中學生每次回答老師的提問，教師都要做出具備期待、鼓勵、支持或贊揚等積極因素的語言評價，讓學生保持良好的心理狀態(tài)；對于自主學習中探索出重要成果的同學要及時給予肯定與表揚，學生在探索成功時，心理狀態(tài)比較興奮，并渴望向其他同學展現(xiàn)自己的探索成果，教師可以鼓勵他在全班同學面前演示操作，或者離開座位幫助其他同學，迎合他的心理需求，并為自主學習課堂服務(wù)；而對于學生作品的評價，要充分考慮學生的感受，因為這是他們投入感情努力完成的作品，要維護學生自尊心，增強學生的自信心，讓學生不斷獲得成功的喜悅，保持參與自主學習的熱情和動力。

三、走進后進生心理世界。及時溝通疏導

信息技術(shù)自主學習模式給予學生很多的自主操作時間和空間，但并不意味著所有的學生都能很好的適應這種模式。特別是后進生，他們可能需要心理疏導，才能更好的融入課堂。教師應積極主動去接近、親近處于這種心理狀態(tài)的學生，并體諒學生不成熟的心理表現(xiàn)。教師要學會角色轉(zhuǎn)換，設(shè)身處地去感受學生的內(nèi)心世界。教師對后進生的心理疏導應建立在“溝通”“關(guān)心”和“愛護”這三點上，其中“溝通”既是前提，又是關(guān)鍵，“關(guān)心”和“愛護”則是貫穿整個對后進生心理疏導過程之中的根本要素。學生愿意和老師直接溝通是解決后進生心理障礙問題的關(guān)鍵，因此首先要讓學生信任老師，愿意和老師直接溝通。直接溝通有困難時，可先進行間接溝通，通過后進生身邊的同學和其他老師了解他的情況，必要時進行家訪，與學生家長一起對學生進行心理疏導。給予學生多一點溝通，多一點關(guān)心，多一點愛護，既是人民教師做好自己本職工作最起碼的條件，也是素質(zhì)教育對每位教育工作者最基本的要求。

四、促進情感交流，培養(yǎng)合作觀念

信息技術(shù)自主學習模式鼓勵學生自主探索，但并不是以培養(yǎng)“孤膽英雄”為目標，自主學習模式還應包括學生間互助協(xié)作和小組合作。自主學習模式既要鼓勵學生自主探索解決問題，也要培養(yǎng)學生互助合作與分享的觀念。特別是在當前社會環(huán)境下，想要憑一己之力取得成功是很困難的，而加入具有共同目標的團隊，合理分工合作，一起奮斗拼搏，取得成功的幾率就大大提升。分配小組成員時，可以安排不同性格類型、不同知識結(jié)構(gòu)的學生在同一小組，不同性格的同學在一起可以更好的互動，如果同一小組的同學都比較內(nèi)向、文靜，那討論的時候就得不到預期的效果，不同性格類型和不同知識結(jié)構(gòu)的同學通過小組合作，展現(xiàn)不同的觀點并產(chǎn)生互動，有利于激活學生的思維死角，為學生提供更好的交流、合作、共同學習的機會。小組內(nèi)的交流評價，在心理上學生也更樂于接受。信息技術(shù)自主學習模式在鼓勵個體獨立探索的基礎(chǔ)上，應鼓勵學生互助合作，用集體的智慧，獲取更大的成果和喜悅，這也正是現(xiàn)代社會對人才的要求。

信息技術(shù)自主學習模式與“人本主義”心理學理論不謀而合，都體現(xiàn)了“以人為本”的思想觀念，在教育改革進行得如火如荼的時候，“以學生為本”是我們應該遵循的基本準則，教育的實施應該注重結(jié)合心理學，善于從心理學的角度觀察教學過程，特別是在自主學習模式下，學生心理活動不再受到壓抑，得到充分的體現(xiàn)，我們要善于運用好有利心理因素提升教學質(zhì)量，及時排除不利心理因素，避免對教學成效造成損失，讓學生在自主學習模式下愉悅的獲取知識并使身心得到健康成長。