在教學中創設情境激發學習興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這就是說“興趣”是最好的老師，興趣是學習的動力。良好的興趣，不僅能使人開闊視野，豐富心理活動內容，使人精神振奮，情緒飽滿，而且對豐富人的知識，開發人的智力，進行創造性的學習活動具有重要意義。心理學家認為：在學習動機中，占有重要地位的兩種成份是學習的目的性和認識的興趣性。后者對于學生更為現實。因為任何有意義的學習都是有目的、有計劃進行的，是在和諧完善的教學法組織下，獨立自愿學的。當學生對數學學習產生濃厚的興趣時，他總會積極主動地、心情愉快地進行學習。而覺得學習的輕松。相反，沒有興趣的學習，就不會有智慧和靈感，不會有驚奇和喜悅，這種學習是枯燥難熬的、沉重的苦差。學生學習的最佳境界在于以興趣激發動機，促進思維和想象，產生強烈的求知欲，以至獲得成功的快樂。作為老師，要逐步培養其良好的、濃厚的興趣。

結合自身的教育教學實踐、探索、總結了在教學中創設情境，激發學生學習數學興趣的一些具體做法。

1、創設操作情境．激發興趣

學是一門藝術，這就要求教師的教學靈活多變，保持新穎性，這樣才能激發學生的學習興趣，使學生自覺自愿、積極主動地參與學習。在教學中，教師要根據教學內容的特點，盡量利用形式多樣，靈活多變，生動活潑的教學方法，為學生學習創設一種愉快的情境，讓學生感到每節課都有新意，都有新鮮感。如在學習平行四邊形、三角形、梯形的面積蛤，其基本方法是通過剪和拼，使新學習的圖形轉化為已學過的圖形。學生一旦掌握了這種基本方法，就能舉一反三，很容易學會這些幾何圖形的面積計算了。所以我特意安排一節課，專門讓學生動手剪拼圖形，觀察剪拼成的圖形與原圖形的異同，找出它們之間的關系。這樣，學習以上三種圖形的面積公式時，就“水到渠成”能收到事半功倍之效。“動手操作”這種學習方式，由于能吸引學生多種感官參與學習，所以能極大地激發學生學習數學的興趣。

2、創設問題情境，激發興趣

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”在數學中創設問題情境，將會引起學生迫不及待地探索、研究的興趣。其實在教學過程中新知與舊知，已知與未知時刻在學生的認知過程中造成沖突。教師就要利用這矛盾沖突精心設疑，創設引發學生認知沖突，誘發學生思維動機的問題。這樣就能有效地激發學生探究意識和學習興趣，使學生產生渴望探究新知的良好心理狀態，從而主動深入學習。如教學“被3整除的數的特征”時，可在復習“能被2.5整除的數”的特征的基礎上設疑：“是否個位上的數能被3整除，這個數就能被3整除呢?”然后請學生用“3、4、5”這三個數組成三位數去驗證、去探求、去發現。這樣抓住學生認知矛盾設疑，能迅速把學生帶進問題情境，促使學生產生強烈的求知欲望和探究愿望。

3、創設生活情境。激發興趣

《數學課程標準》指出：義務教育階段的數學課程——強高從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。為此，在數學教學過程中結合具體的教學內容，利用數學知識本身的內在美，教師創設豐富的、與學生實際生活息息相關的學習情境。化抽象為具體，使學生從日常生活方面開始懂得為什么要學數學，從而萌發其數學意識，觸發學生學習數學的動機，進而真正喜歡數學。例如在學習“24時計時法”時，可讓學生用24時計時法，或說出自己最喜愛的電視節目的播出時間，或改寫制訂新的作息時間表，或表示出爸爸、媽媽上下班的時間，學生在練習中興趣盎然，十分投入，使學生深刻地體會到數學就在我們的身邊，從而也降低了數學的難度，化抽象的理論為具體形象。

總之，要想讓學生學有興趣，教師的教學就要有活力和樂趣，多一點對智慧的挑戰和好奇心的刺激，使師生在教學活動中得到充分的優化，教師都得輕松，學生學得愉快。