校長專業(yè)化探索研究

校長工作在學校教育管理的中占有重要的地位，所以，只有提高校長的專業(yè)化水平，才能不斷的提高學校的管理水平和辦學質量。校長專業(yè)化已經成為這個時期的新課題，研究校長專業(yè)化具有十分重要的理論和實踐意義。本文主要從校長專業(yè)化的內容、內在專業(yè)結構及途徑上作了如下思考。

一、校長專業(yè)化的內涵

專業(yè)化是指職業(yè)的專業(yè)化，只有承認校長是一種職業(yè)，討論校長專業(yè)化問題才有其意義。關于職業(yè)的專業(yè)化，國際上一般有六條標準：1、有專門的知識；2、有較強時間的職業(yè)訓練；3、有專門的職業(yè)道德；4、有自主權，能根據自己的專業(yè)知識進行判斷和決策；5、有組織，如行會組織、學會組織等，有行業(yè)自現實監(jiān)督控制的約束機制；6、要終身學習。校長作為一種明確界定的職業(yè)，與其他職業(yè)一樣，必須也要實現自己的專業(yè)化發(fā)展。在促進校長專業(yè)化的發(fā)展過程中，首先要對校長專業(yè)化有個正確的認識，只有對校長專業(yè)化的內涵有了正確的認識，才能更好更快的實現校長專業(yè)化。由于不同學者的研究角度不同，對校長專業(yè)化的認識也存在不同的觀點。目前，對校長專業(yè)化的認識主要有以下幾種觀點。

有學者指出，校長專業(yè)化就是指校長職業(yè)的專業(yè)品質和專業(yè)程度不斷提高的過程。是校長所需具備的一些內在指標、專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)結構不斷更新、演進和豐富的過程。

陳玉琨教授則認為，所謂校長專業(yè)化是指校長在逐步深化對教育意義認識的基礎上．不斷增強歷史使命感和專業(yè)精神，不斷提升道德和倫理追求，不斷提高學校領導專業(yè)技能和能力的過程。

而褚宏啟教授主要從校長群體和校長個體兩個層面上來理解校長專業(yè)化。從群體角度看，校長專業(yè)化就是指校長職業(yè)從準專業(yè)階段向專業(yè)階段不斷發(fā)展，逐漸符合專業(yè)標準，成為專門性職業(yè)并獲得相應的專業(yè)地位的動態(tài)的過程。從校長個體的角度看，校長專業(yè)化也被稱為“校長專業(yè)發(fā)展”，校長專業(yè)發(fā)展是指校長的知識、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)能力所構成的專業(yè)素質結構不斷更新、演進和豐富的過程。

總之，不管是從那種角度去界定校長專業(yè)化發(fā)展，我們都可以看出他們都認為校長專業(yè)化是一個不斷發(fā)展的動態(tài)的過程，都是從提升校長專業(yè)化的內在結構不斷完善和豐富的過程，目的都在于促進校長這個職業(yè)更加專業(yè)，更好的改善學校和促進學生的發(fā)展。校長專業(yè)化就是向下述目標前進的過程：1、校長都經過長期的專業(yè)訓練；2、有完善的知識體系作為校長從業(yè)的依據；3、建立起系統(tǒng)的倫理規(guī)范以約束校長的管理行為；4、有明確的校長從業(yè)標準和要求；5、進入校長行業(yè)有嚴格的資格限制；6、校長具有專業(yè)上的自主性；7、校長擁有較高的社會聲譽和經濟地位；8、已經建立起校長自己的專業(yè)組織并且發(fā)展成熟。

二、校長專業(yè)化的內在專業(yè)結構

(一)自我專業(yè)發(fā)展的意識

校長的自我專業(yè)發(fā)展意識是校長隊伍建設中起決定作用的內因，只有校長在學校管理改革和創(chuàng)新過程中，有著強烈的自我教育理想和自我價值的實現感，才可以形成積極地校長自我專業(yè)發(fā)展意識。校長的自我專業(yè)發(fā)展意識，包括自己對過去自我專業(yè)發(fā)展過程的意識，對自己現在的發(fā)展狀態(tài)水平所處階段的意識以及自己對未來發(fā)展的規(guī)劃意識。校長的意識必須是超前的，他能夠展望未來，預測未知，善于把現實放到未來的發(fā)展鏈條中去考察，善于從今天的教育預見今后的人才需求，從而提前做好相應的調控準備。蘇霍姆林斯基說：“領導學校，首先是教育思想上的領導，其次才是行政上的領導。”可見，一個學校的發(fā)展在很大程度上取決于校長的自我專業(yè)發(fā)展意識。

(二)專業(yè)知識和專業(yè)能力

構成專業(yè)的標準需首先要一套完善的專門知識和技能體系作為專業(yè)人員從業(yè)的依據，簡稱專業(yè)知能，其他特征都是由它派生并且依賴它存在的。有學者認為，校長的專業(yè)化知識是一種通識型、通才型、一專多能型的知識結構。校長的知識結構由現代科學和人文基礎知識、教育管理的專業(yè)知識、現代信息知識等組成。這就要求校長不但要在自己的專業(yè)里面是專才，而且要懂得政治理論和國情知識，還要掌握教育科學、管理科學、教育政策法規(guī)等知識，另外還要廣泛涉獵與工作相關的社會學、人際關系學、經濟學、倫理學和信息學等知識。

校長的專業(yè)能力主要是指校長有效的開展學校管理工作所必備的一種個性心理特征和實際技能。校長的專業(yè)能力是在實踐中不斷培養(yǎng)出來的，陳玉琨教授認為，這種能力主要包括宏觀思維能力，及根據社會發(fā)展的客觀需要、學校的客觀基礎、辦學的客觀條件和教育的客觀規(guī)律為學校的發(fā)展準確定位的能力；科學決策能力，即把握影響學校發(fā)展關鍵因素的能力；組織協調能力，即把自己的辦學思路轉化為學校全體教職員工教育行為的能力；評價和診斷學校發(fā)展過程中各種問題的能力和自我反思與教育研究的能力等。

(三)專業(yè)精神

校長的專業(yè)發(fā)展離不開校長的專業(yè)精神的發(fā)展。這種專業(yè)精神是建立在校長歷史使命感基礎上的。上海市教育學會會長張民生在一次校長論壇上強調：“我們的校長要以大氣成大器，明大事成大師。”也就是說，每一個校長都應該自覺地擔負起歷史賦予的使命，以自己的發(fā)展促進學校的進步，通過自己的努力，在我國的教育發(fā)展歷史上留下自己的足跡。校長的專業(yè)精神是一種強烈的使命感和責任感，是對社會、對民族、對教育、對每個學生發(fā)展的一種使命追求。

(四)專業(yè)倫理

專業(yè)倫理是指在專業(yè)環(huán)境下，專業(yè)人員所具有的道德標準、行為規(guī)范、專業(yè)服務態(tài)度等。特定的職業(yè)都會有其特定的專業(yè)倫理，但對校長來說，專業(yè)倫理就具有更特殊的意義。“校長是一個學校的靈魂，要想評論一個學校，先要評論它的校長。”???可見，校長必須具備高境界的專業(yè)道德和專業(yè)倫理，并把它作為自己專業(yè)行為的理性支撐。校長作為教育領導，要通過正直、公平和道德的行動促進學生的成功和教育的進步，校長要做一個人文化和人性化的領導者，而不是一個只會發(fā)號施令的命令者。尤其強調的是，對于一名校長來說，注重自身的職業(yè)服務性很重要，要全心全意為學生服務，為教職工服務，為教育教學服務和為學校的發(fā)展服務。作為校長，應該以人為本，關注師生的成長，關注學校的發(fā)展，形成正確的學校觀、教育觀、老師觀和學生觀。

總之，校長專業(yè)化的內在專業(yè)結構是這四個方面內容不斷發(fā)展和完善的過程，這四個方面缺一不可，相輔相成，只有它們同時向專業(yè)化發(fā)展才能真正的促使校長專業(yè)化的發(fā)展。

三、校長專業(yè)化的途徑

(一)建立健全的校長管理制度

校長專業(yè)化制度的建設是促進校長專業(yè)化的重要保障。只有逐步建立健全的校長管理制度，才能規(guī)范校長專業(yè)化的發(fā)展，提高校長專業(yè)化的標準，來推動校長專業(yè)化的發(fā)展。根據人力資源管理理論的流程，校長管理制度包括校長職責制度、資格制度、聘任制度、培訓制度、考核制度、職務晉升制度、酬薪制度以及相關的工作保障制度。它們之間是有機相連，相得益彰的，任何一種管理制度的缺失或不健全，都會延緩甚至阻礙校長專業(yè)化的過程，其中建設的重點在于資格制度和激勵制度，難點是評估制度。我國校長管理制度的發(fā)展趨勢應是：1 把應該建立而沒建立起來的制度建立起來。以科學先進的人力資源理論為指導，根據人力資源理論流程的要求，建立一個良好、完善、均衡的校長管理制度框架，為校長管理制度的全面完善奠定堅實的基礎。2 把已經建立起來的幾個管理制度完善起來。

(二)形成科學的校長培訓體系

校長的專業(yè)化是一個反復實踐，反復總結，反復學習的過程。是一個實踐、認識，再實踐、再認識的螺旋上升的循環(huán)過程，是理論和實踐的高度結合。因此，只有通過有目的的組織校長系統(tǒng)的學習理論知識，進行專業(yè)的校長培訓才能更好的推進校長的專業(yè)化。在培訓招生過程中，應該發(fā)揮市場的調節(jié)功能，讓學員和培訓機構進行雙向的自主選擇。在校長培訓過程中，除了開展專家講授和校長聽講的方式外，應該充分的發(fā)揮校長的積極性和主動性，多采用一些研討、案例教學、經驗分享和教育考察等培訓形式。在培訓內容上，除了理論傳授以外，還要有針對性的對學校管理中出現的一些棘手問題進行指導，提升校長解決實際問題的能力。在培訓內容的設計上要根據學員的不同層次和其學校的實際情況有針對性的進行指導和培訓。在培訓評價上，要對培訓在的課程設置、培訓師資的配備、組織管理和培養(yǎng)質量等方面進行有效的評估。

(三)完善校長的評價制度

要重視校長評價制度建設和制度變革，實現校長專業(yè)化發(fā)展，促使學校教育健康發(fā)展。我國已著手研制中小學校長管理和工作條例，并明確提出要建立健全的校長考核制度，對于考核的內容和程序都制定了重要的規(guī)劃。但我國以考核為主要手段的評價其主要目的還是在于決定校長的升留免降或褒獎懲戒上，忽視了評價對校長工作的改進和提高校長專業(yè)發(fā)展上。因此，有學者指出，要重視對校長評價的全面性，不僅要重視學校的辦學條件、辦學水平等有形成績，同時還要評價校長和周圍社區(qū)的關系、校長解決問題的能力、校長的辦學理念、學校的辦學特色、聲譽和知識產權等。對于參與評價的人員，教育專家是最理想的評價人員，他們容易把握教育發(fā)展規(guī)律，對校長工作進行較公正的評價；另一個理想的評價人員是校長同行，他們對校長工作有比較深刻的認識，可以給出較為中肯的意見和建議。

總之，校長專業(yè)化絕非意味著形成校長職業(yè)的終結狀態(tài)，而應該是一個開放性的可持續(xù)的自我發(fā)展的過程。