我看科學課堂時間的調控

筆者在參加各級各類教研活動中，常昕到老師有這樣的感慨：“四十分鐘時間太短了!”，也經常看到不少科學課都要拖堂，尤其在一節課中要實施幾個實驗操作的，則時間更加的不夠。雖然，各級教研員們和特級教師們在各種場合呼吁，可以適當的延長教學，但在實際中，這種可能性很小：學生們趕著要準備下一節課；要準備上廁所；教師自己還要準備下節課的實驗材料等等因素制約著我們在課堂中的教學延伸。如何在科學課堂上節省時間，更好地完成教學任務，達到高效課堂的目的，以下幾條做法或許可以借鑒。

(一)壓縮環節。點上突破

教材上設計的活動分為主體活動、輔助活動和彈性活動，在設計教學環節時，要注意把握主體活動，適當兼顧輔助活動和彈性活動，在時間不允許的情況下，完全可以適當刪減部分活動，在重點環節上進行突破，力求“一英寸寬，一英里深”，而不是“一英里寬，一英寸深”。對于一節科學課來說，設計三到四個環節是比較合適的，并把握好在某個環節上有所側重。試想一下，如果一節課設計的環節過多，勢必導致“水過地皮濕”效果，每個活動環節都是走過場，教師要做到“臨場不亂，一環扣一環”，學生也得“打起精神，一步跟一步”，累壞了老師，拖垮了孩子。因此，教師要學會大膽取舍、重組教學環節，在關鍵點上深挖，保證課堂探究的深度。如在教學《神秘的水》第一課時，教材上設計了兩個活動：一是會“爬”的水，研究水的毛細現象；二是會“團結”的水，研究水的表面張力。如果按照教材的的思路展開探究活動，在這兩個活動上平均用力，教學任務顯然是完不成的。為了解決這個問題，我將研究水的表面張力為重點活動，因為這是學生理鰓的難點，讓學生經歷一個完整的探究過程：創設情境，提出問題一根據經驗，提出猜想——動手實驗，驗證猜想——繪制簡圖，表達交流。在此基礎上，讓學生以小組為單位討論：水為什么會往上鼓起，而不流淌?最后再通過學生上臺模擬水分子手挽著手，理解水是怎樣團結在一起的。

(二)準備充足。提高效率

造成教學任務完不成的原因除了教學環節設計過多之外，還與課堂教學效率有關，而影響課堂教學效率的因素很多，其中教師課前的準備情況是非常重要的因素。為了保證課堂教學活動的順利進行，教師課前要做好充足的準備工作，包括結構性材料的準備、信息資料的搜集與整理、探究場地的選取(室外活動)等，并對活動中可能出現的問題進行預測，要充分預見學生會提出哪些問題?可能會做些什么?需要哪些材料?可能會碰到什么難題?他們會發現什么?可能會得出哪些結論?等等，要做到提前設計應對措施，以便減少因準備不足而派生出的無用環節，從而節約時間，實現提高效率的目的。

(三)導入簡潔，激發興趣

科學課堂導人的語言要簡潔、明白、易懂，以激發學生的學習興趣和科學探究欲望。導入僅僅是一堂課的引子，不是教學內容的講述，切忌長篇大論、漫無邊際，占用過長的課堂時間。教育心理學研究表明，上課后5分鐘至15分鐘是一堂課的最佳時域，應留給課的中心，否則喧賓奪主。一般導入以1—4分鐘左右為宜。很多公開課的經歷告訴我們，不要將簡單問題復雜化，很簡單的一個開頭，有的老師設計得很繁瑣，繞來繞去，學生被繞得暈頭轉向，還沒有進入到自己的預設軌道，最終還是自己硬生生的拉到軌道上來。與其這樣，還不如將問題簡單話，直奔主題，直奔實驗教學的中心。

(四)語言簡練．提問明確

教師的語言還要簡潔，不拖泥帶水，不重復羅嗦。科學課不需要華麗的詞語，優美的語句，精練是本學科教師的語言特點。應該把大量的時間留給學生去探究，要盡快地讓學生進入研究狀態。蘭本達著《小學科學教育的“探究／研討”教學法》中的課例“里面是什么”是這樣開頭的：“你們猜這里面是什么?”“你是怎么知道的?”“你為什么這樣想?”“誰還有別的什么發現嗎?”這四句話代表四個認識過程，第一句是猜想，第二句是方法，第三句是證據，第四句是尋找更多的證據或修正自己的解釋。這就是上課引導學生實施研究過程的課。

(五)先想后做，依計行事

先想后做，包括兩個方面：一是想方法，做計劃，即通過思考提出探究活動的大致思路，引導學生在解決問題前先思考行動的計劃，包括制定步驟、選擇方法和可能出現的問題及應對措施；二是想結果，即猜想與假設，預測問題的結論。我們這里談到的先想后做主要指第一種，就是想方法，做計劃，在動手之前先動腦，根據目標任務及場地器材情況，以個人、小組或集體形式制定可行性的、有針對性的、步驟清晰、分工明確的計劃或方案，然后按照預定的計劃或方案展開有序的探究活動。只要有了一定的計劃，就會盡可能的避免盲目操作和簡單重復。

(六)訓練速度，持之以恒

每次實驗都予以時間規定，這是一種訓練方法，避免學生拖沓，沒有一定的限制。要學生自主的停下來，幾乎是不可能的事情，所以，一開始就應該有時間上的限制，久而久之，學生有了這樣的時間概念后，再慢慢的不提時間，學生也會以很快的速度完成；引進比賽的方法也是一種刺激方法，學生畢竟年齡尚小，比賽加上一定的物質獎勵，如加一點分數或者其它對其有吸引力的獎勵，學生的勁頭還是十足的。引導介紹如何操作才能高效快速，是必須要做的教育工作。尤其是分工的明確，各司其職的到位與否，需要形成學生非常清楚的機制，在訓練之初，一般都由教師幫助下分好各自的崗位，到一定的熟練程度之后．再按照時間輪換。

對于我們的課堂而言，40分鐘的時間是一個定量，這個時間如何調控和把握?我想，這就要求我們引導者在課前深思熟慮，做好各項準備，課堂上應該懂得調控藝術，做到收放自如，這樣課堂效率才能充分體現出來，才能達到打造高效課堂的目的。