巧設情境讓課堂煥發生命力

教學實踐證明，精心創設各種教學情境，將學生置于樂觀的情感中，能夠激發學生的學習熱情和好奇心，調動學生求知欲望，發展創造思維，培養發現精神。

一、多媒體運用，創設情境

中、低年級學生生活經驗少，閱歷不多，知識面不夠廣，就導致大腦中的圖象信息少，面對現代科技日益發達、知識爆炸的現狀，在美術課中應廣泛運用多媒體，這樣可以使學生在教學過程中欣賞到更多更美的物象，生動、形象、直觀地展現情景，既培養了學生學習的興趣和拓展了想象的空間，又為其審美素質、思維能力的提高提供了可靠的物質基礎。在教蘇教版二年級《怪獸的聯想》一課時，學生起初對怪獸的描述很局限，氣氛沉悶，沒有太多的想法告訴我。當我給學生播放了日本動畫片《奧特曼》中的怪獸時，學生被深深地吸引了，迫不及待地要告訴我認識它們，告訴我各種怪獸的名字和怪異長相，有的還用動作表現出了他們的本領，課堂氣氛立刻活躍了。這時再對學生進行引導，發揮想象，創造出更奇特的怪獸來。

二、兒歌、謎語，創設情境

唱兒歌、猜謎語也是學生喜愛的方式，能吸引學生的注意力，使淺顯平淡、枯燥乏味的教學內容轉為妙趣橫生的學習活動，融知識教學于情趣之中，把課上得有聲有色、饒有趣味，使學生百上不厭。在課堂教學中，根據教材內容，把教科書中的知識編成謎語或兒歌讓學生學習，既有利于概括知識、揭示規律，也有利于激發學生的興趣，最大限度地調動學生學習的積極性、主動性，激活學生的思維與想象力，挖掘學生的創造潛能。在二年級《手指變變變》一課中，我運用低年級學生喜歡兒歌的這個特點，教學生“手指兒歌：一根手指頭呀，一根手指頭呀，變呀變呀，變成毛毛蟲呀。兩根手指頭呀，兩根手指頭呀，變呀變呀，變成小白兔呀。三根手指頭……”學生跟讀，興趣濃厚，同時也了解了手指多樣的變化

三、巧用游戲，創設情境

心理學家弗洛伊德說：“游戲是由愉快促動的，它是滿足的源泉。”游戲是兒童的天堂。游戲能給學生帶來學習的興趣，能給課堂營造良好的氛圍。而創設良好活躍的氛圍，能激發學生的創新欲望。根據學生的這些特點，多組織一些游戲活動，無疑對學生有極大的益處。在蘇教版教材第一冊《拉根線條去散步》一課教學中，引導學生利用各種各樣的線條繞饒涂涂表現出自己喜歡的形象。在教學時，由于第一次上，我盡力鼓勵學生大膽、自由地表現，可他們就是放不開手腳“繞饒涂涂”。在第二次上時，我采用“玩彩條”的游戲，讓學生聽音樂根據自己的感受舞動彩條，而不是按部就班的要求學生用什么樣的線條來畫。學生手腳放開了，畫出來的線條也豐富了，表現力增強了。以游戲為切入口進行課堂教學，可以使嚴肅的課堂變得生動活潑，給學生帶來了無窮的樂趣。他們在游戲中玩，在游戲中樂，在游戲中學，在游戲中成長，在游戲中益智。

四、生活角色。創設情境

創設生活角色情境，讓學生在學中體驗生活角色。在上《各種各樣的帽子》一課時，以帽業公司招聘設計師的形式展開，要求應聘的設計師以自己設計的帽子作為應聘的條件，然后把這些作品展示在應聘場地(黑板)上，讓全班同學作為消費者來選購，欣賞，最后評出最受歡迎的作品及設計師，并頒發“應聘書”。這堂課學生參與熱情高漲，信心十足，整堂課充滿想象，充滿活力。顯然，學生隨著扮演角色、擔當角色，頓時產生進入角色的感覺，憑借這種身臨其境的感覺，會很快地理解角色在情境中的地位與其他角色的關系，并設身處地體驗角色的情感。于是，自己仿佛變成了那個角色，“我與角色同一”，角色的喜怒哀樂，仿佛是自己真情實感的表露。角色扮演的熱烈的情緒渲染了整個學習環境，不僅是角色扮演者，全體學生都不知不覺地進入角色，最深切、最生動地經歷了角色的心理活動過程。

五、音樂欣賞。創設情境

音樂語言是微妙的，也是強烈豐富的。現代抽象大師康定斯基在《論藝術的精神》中，給繪畫和音樂作了如下描述：“色彩好比琴鍵，眼睛好比音槌，心靈仿佛是繃滿弦的鋼琴，使人的精神產生各種波瀾和反響”。美術教學將這兩門息息相通的藝術，有機的結合起來，不但創設了優良的教學情境，而且可以把學生帶到特定的意境中。如在《聽音樂畫感受》中，先讓學生聽一段音樂(如《杜鵑圓舞曲》)，閉上眼睛，耳聽音樂，跟著教師想象：”哇，這里的景色好美呀……聽!是杜鵑在唱歌?……”等，讓學生充分體驗，并鼓勵學生用繪畫語言來表現自己獨特的感受。然后又讓學生欣賞《命運交響區》，波蕩起伏的旋律使學生們不由地皺起眉頭，甚至有些同學有手或身體劃起了節拍。學生們憑著自己的主觀感受、情緒體驗無拘無束地繪畫，不同學生所表現的畫面內容和形式明顯的不同，富有個性特色，如有的用冷色、有的用暖色、線條或抽象圖案來表現，有的則結合日常內容來表現等。

六、表演展示，創設情境

表演是直觀的、視覺的，通過表演傳達信息、反映情感、增強體驗，有利于學生在作品中的情感再現。其實每個孩子都很有表演與展現自我的欲望的。在美術教學中，創設表演的情境，營造愉快的學習氣氛，讓學生在愉悅、融洽的氛圍中不知不覺地進入角色，接受了新知識。例如：在《下雨了》這一課時，就設計了表演游戲。我播放下雨的聲音，讀旁白，分組讓幾個學生分別表演了雨中打傘的人，暴雨中騎車的人，雨中的動物等，極大的激發了學習興趣。在評比表演中設最佳演繹獎，并由學生當評委給每組打分，看哪一組表演得最好。通過表演，不僅活躍了氣氛，牢固地掌握知識，更重要的是發展了學生的觀察、比較、分析的能力，還培養了他們的想象力、創造力和動手能力。

總之，在美術課的教學中，我們只要根據教材本身的特點，創設相應的教學情境，它就能化枯燥為有趣，充分調動學生學習美術的興趣，就能提高美術課的教學效果。使學生們的個性內涵得到不斷豐富和發展，將為其自身的全面發展繪出最美的畫卷，奏響動人的樂章。