且教桃李鬧春風

我們學校地處農村的鄉鎮中心小學，有寄宿生845名，他們中年齡最小的才7歲!為了培養寄宿生自主管理能力，我校秉承讓學生“自治管理、自我教育、自主歷練、自立成長”的育人理念。不僅讓孩子吃好、喝好、睡好，學習好，更重要的是培養孩子的獨立性。

一、構建小學生自主管理網絡。

1、營造自主管理氛圍，讓學生在自主的生活中學會自立。

在自主管理的實踐中，成立了校級、班級“自主管理委員會”，大力倡導制度創新，探索出了“機構產生競聘制”、“標準制訂公約制”、“任務落實分包制”、“角色體驗輪流制”、“職責履行評議制”、“老師指導顧問制”等一系列科學有效的新的運作制度，使自主式管理不至于停留在空洞的概念，而是宏觀有策略、微觀有方法，做起來容易落到實處、顯出實效。日積月累，學生素質的提升成為實現管理長效的核心保障。

2、建立促進學生自主管理的管理網絡。

建立“雙層垂直管理、雙線縱向實施”的學生自主管理的管理網絡。雙層垂直管理——是指校學生自主管理委員會、班級學生自主管理委員會構成了學生自主管理體系的雙層“金字塔”。雙線縱向實施——第一條線是行為規范的自主管理：(1)學生自主管理委員會各職能部門的委員在值日教師的指導下，負責學生的學習、生活、紀律、儀容儀表等各項工作的評比。(2)班級自主管理委員會負責本班衛生、紀律、活動等各項工作的評比；第二條線是校園文化的自主管理：(1)學生自主管理委員會宣傳部負責紅領巾校園電視臺、宣傳欄等工作。(2)紅領巾小記者站具體負責校園電視臺的采、編、播工作。(3)班級自主管理委員會的宣傳委員負責班級板報、文娛等工作。通過上述“兩橫兩縱”所形成的自主管理網絡，基本可實現校園各方面情況的全天候、全方位的學生自主管理。

二、開展豐富多彩的學習實踐活動。

開展豐富多彩，生動活潑的校園文化活動，符合學生身心和思想特點，是備受學生歡迎的教育形式。它既是學校物質文明建設的成果，又是學校精神文明建設的反映。學生只有通過親身活動的實踐，去體驗和思考、判斷和選擇、創造和發揮，潛力才能得到充分開掘，認知能力才能獲得有效發展，才能最終成為具有主體精神的人。學生沒有參與活動，沒有過程的歷練，就不可能有內心獨特的情感體驗和解決問題時方法優選的思維方式。在生活化教學的實踐中，建立起了大教學觀——“處處即課堂，事事皆教學”。

“校外體驗”活動，就是以綜合實踐活動課為依托，讓學生走出校門，走向社會，走向大自然。

“自助式學農”活動。我校不僅在校園內開辟了9畝的生態種植園，還要求每個學生在家里向大人要一塊一平米或幾平米抑或幾十平米的田地，利用放學時間、雙休日或假期開展自助式學農。

1、學生自主設計，凸現班級特色。

豐富多彩的校園文化，可以培養學生的綜合能力。學生是校園文化實踐的主體，在校園文化建設中占據著重要地位，滲透在我校校園文化各個角落。

此外，我們在主題班會、文藝匯演，體育比賽中，都能充分發揮學生的主體作用，多數活動都由學生自主設計。

2、學生自主參與，發揮個性特長。

校園文化文娛活動，使學生有了很多表現自我、發現自我的機會，我們為學生參與活動、發揮愛好和特長搭建平臺，讓每一個學生都有用武之地。

三、激勵學生做生活中的主人。

孩子們的工作在“自治”框架內，使自主管理達到了“處處皆育人、事事是學習、人人在鍛煉、時時有長進”運行狀態。

1、重視對寄宿生的生活自理能力的指導。如：指導學生學習疊被子后，開展“看一看、疊一疊、擺一擺、理一理、賽一賽”的疊被子活動，同學們在學會疊被子的方法之余，也于無形中培養了孩子們在今后的生活中，養成講衛生、愛整理的習慣，并形成了你爭我趕的競爭氛圍。每個宿舍都安排生活指導老師，做孩子們的臨時父母，隨時給他們進行各方面的生活指導。

2、讓學生學會自己事情自己做。寄宿生宿舍內務自己整理，衣服自己洗，鞋子自己刷，辮子自己扎，早晚交接的事務大多都由學生自己來完成。孩子們變了，對團隊更熱愛了、責任心更強了、自覺性更高了。他們的表現往往讓大人們為之驚嘆，我們會發現在各自的保潔責任區內，孩子們像小鳥覓食一樣將地面雜物，哪怕是小得只有葵花籽那么大的紙片都逐一撿起；我們會發現宿舍的牙具、潔具都擺放得整齊化一；我們會發現一千名孩子就餐，每天幾乎都看不到吃剩丟下的米飯或饅頭……

孩子離開小家庭來到集體中生活，在自主的生活中學會了關心他人，與人和諧相處，獨立面對困難，處理矛盾，料理自己的生活，使學生能正確認識自己，評價自己，調整自己，為將來的生存與發展奠定了基礎。