“動”則傳“情”

【背景】：

兒童的心田是一塊奇異的土地，播上思想的種子，就會得到行為的收獲。語文教師就是一位播種者、一個耕耘者，應該在兒童的心田里及早地撒下閃爍著愛國主義思想光輝的種子，讓它們開放出美好的情操之花，結出豐碩的道德行為之果。祖國的尊嚴，民族的氣節，祖輩的光榮歷史，隨著語文教學沁入兒童稚嫩的心田里，必然會留下不可磨滅的痕跡，并發生深遠的影響，猶如把種子播到田地，會萌發、生根一般。一旦愛國主義的思想感情成為青少年的精神支柱，他們的道德情感、個性品質，都會隨之得到健康的發展。

【案例】：

時代在發展，生活在和諧發展的社會中，戰爭離我們越來越遠，革命歷史題材課文似乎也越來越難引起學生(特別是小學生們)的共鳴，但我們應清醒地認識到，歷史不能遺忘!革命歷史題材的課文，并不與落后守舊、老套過時劃等號。相反，這些課文中描述的可歌可泣的事、抒發的感天動地的情，無不凝聚著我們的民族精神，已成為我們中華民族不可或缺的寶貴精神財富。

蘇教版語文教材第六冊的第七課是《菩薩兵》，則就是一篇這樣的文章。文章記敘了紅軍長征途中軍愛民的一個感人故事。朱德總司令帶領的紅軍以菩薩們的心腸為藏民著想，替藏胞春耕，以實際的愛民行動贏得了藏胞的信任、感激與尊敬。朱總司令、紅軍戰士、兩萬五千里長征、軍民魚水情……在三年級的孩子們看來，是那么的遙遠，那么的難以理解。一長串的問號在孩子們的腦中出現。有的孩子甚至問道：是朱德總司令有菩薩一樣的仙術嗎?遇見菩薩是不是要下跪、磕頭啊?這看似滑稽的話語其實給了我動力，孩子們還是有興趣的。

從興趣人手，我決定繼續加大力度，讓我們班孩子們最喜愛的表演發揮作用，讓“動”進入我的語文課堂。我先肯定了那個孩子對于“菩薩”的理解，因為這樣可以更好地激發他們的積極性。繼而，對于“菩薩兵”理解，我讓他們進行選擇：1、善良、樂善好施者；2、有一定法術、本領，能普渡眾生者。根據這兩個解釋，請他們思考：朱總司令何許人也?紅軍又有何特殊的本領呢?

接下來，我讓孩子們在課堂上“動”起來，讓他們自己領悟文中“菩薩兵”的真切含義。

師：當藏在山上的藏民看到部隊在為他們種地時，他們是怎么想的?又是怎么說的?

生：他們會想，這回我們弄錯了，我們遇上的是一群好兵，是為我們著想的隊伍。

生：他們會說：“從來沒有見過菩薩一樣的司令，菩薩一樣的兵啊!”

生：他們會說：“趕快回家吧!好好地招待這些菩薩一樣的兵……”

孩子們回答得很棒，我決定適時地讓他們來演一演，把藏民當時所想、所說、所做表演出來，演出他們的驚奇、欣喜和感激。我安排了一個同學演放哨的藏民，其余3人演躲在山上的藏民。

通過排演，孩子們的表現出乎意料的好：

生1：(急急匆匆地走向同伴……)同胞們，我們全都搞錯了，大家快出來看呀，這些兵在為我們種地，你們看，他們把我們的家打掃得干干凈凈，把我們的地整治得平平展展，大家快回家吧。

生2：(走出來往下望去……)真的!我們這回遇上了好兵了，咱老百姓這回有好日子過了。

生3、4：(也趕緊走出來)快，趕快回家吧。我們得好好地招待這些兵呀!

師：那當他們見到了朱總司令和戰士時，又是怎么做，怎么說的?請你們接著表演。

生1：你們是菩薩派來的吧，不不不，你們就是菩薩!我從來沒見過像你們這樣好的軍隊。

生2：你們不但不拿我們的東西，還幫我們種地，太謝謝你們了!這是我自己種的紅棗。你們拿去嘗嘗吧。

生3、4：快到屋里來坐一坐，喝口水歇一歇。(“哭”了起來)‘

師：下面，老師請小觀眾們來評一評，他們演得怎么樣?

(其實也是在考察他們對課文精髓的理解程度)

生5：他們演得都很好，就是看不懂，好好的，怎么哭起來呢?

生3、4：我們是感動地哭了。

生6：我認為感動得哭起來不應該這樣大聲地哭，而是熱淚盈眶，說不出話來的樣子。

生7：我覺得他們演得不錯，把藏民當時驚喜和感激都演出來了。就是還可以適當再加一些動作表演。

真的是太棒了!把表演帶人課堂，促使學生勤于動腦，主動參與，有利于激發學生的學習興趣，有利于培養學生的創造思維能力，有利于展示學生的才華。教學《菩薩兵》這篇課文，我真正感受到了學生因為主動參與而學得愉快，學有收獲的興奮之情。

【反思】：

著名心理學家維果茨基說過：“活動和交往是發展的源泉。”讓學生以主人翁的姿態積極主動地參與投入到課堂學習之中，使之真正成為學習的主人，在充滿情趣的動態活動中實現語文素質的培養。這種把知識訓練、情感陶冶、智力開發融于表演等實踐活動的教學形式，以獨特的魅力深深吸引著學生。

蘇霍姆林斯基也曾說，“教學過程必須具備濃厚的情感色彩。”情感是創造奇跡的催化劑，是塑造學生靈魂的潤滑劑，是挖掘學生潛能的動力。課堂教學中，表演所帶動的“情”會不由自主地打動學生、感染學生，從而培養學生高尚的情感，使學生從中樹立正確的價值觀、人生觀，一句話，課堂中將因為有了情感而生動。